高職鋼結構專業項目化教學法課程改革的實施

劉悅

摘 要：建筑鋼結構工程技術專業目前有非常廣闊的發展前景，隨著大多數對鋼結構專業的熟知和認可，文章對已實施的課程改革課程《鋼結構質量控制與檢測》為例，課改幾大誤區進行分析，對實施課程改革的讀者有一點參考價值和指導作用。

關鍵詞：建筑鋼結構工程技術專業;項目分配;課改誤區

項目化教學改革在我國高職專業課程教學中的應用多年來，遼寧城市建設職業技術學院（以下簡稱“我院”）一直積極進行教學改革的探索。我院重點建設了以工作過程為導向的職業教育課程體系，建設“項目為載體、 任務驅動、能力為核心、素質教育滲透、教學做一體化”的職教新課程，學習、研究及應用項目教學的實踐取得了階段性的成效。

一、教學方法

在教學中：采取調查法、比較法、內容分析法、總結提升法等方法。在各成員前期研究成果的基礎上采取圍繞課題的指導思想，既分工又合作，在研究過程中運用“集中交替式”、“分散交替式”等方法，通過課題組成員的調查、比較、分析、總結、提升，來更好完善此課程教學改革。

二、對策及建議

（一）實施情況。每門課程都按照“以職業活動為導向、以學生為主體、以職業能力為中心、以實際項目為載體、以任務訓練為途徑、實現理論實踐一體化，并滲透職業素養”的教學設計，突出能力培養，提升教學實效。其中職業素養是培養學生再企業遇到某種情況馬上就知道該干什么，讓企業覺得學生很有眼力見。

培養學生有成就感，每次課都有成果可以檢驗;“成就—打擊—成就”不斷循環，提高興趣，激發潛能;技能與工作崗位結合緊密。培養學生成就感但不是一次建立的，要打擊再建立成就感這樣就能牢牢抓住學生不會放棄這門課程。讓學生知道學了有什么用。

推行“任務引領、項目驅動”的教學模式，構建做學一體的實訓場，實現“教、學、做一體”。校企共同制定并共同實施培養方案，構建學習型生產性實訓基地。將課堂建在工地上、建在實訓場上。以企業真實的業務和場景，按照企業真實的運行模式和管理要求，把生產任務與學習任務相結合，校企共同實施頂崗的教學管理。做到校園處處是課堂，課內（第一課堂）、課外（第二課堂）有機融合。

學生自主學習，自主生活。特別看重學生，放手讓學生干，注重實操。

（二） 對課改的再認識。目前達到程度是：課堂氛圍較好，參與人數眾多。下一步我要設計有效內容，基于工作過程設置任務，課堂只停留在熱鬧的沒有用，得讓學生以后能用的上。

（三）誤區。1）誤區一：以為是在布置任務，實際是在講授知識。我總是先一次性講完背景知識，然后讓學生做任務。講實際是最大風險教學方法。應該沒有講知識就讓學生做，打造翻轉課堂模式;2）誤區二：工作任務是自己看規范編制出來的。引出工作任務前提不是瞎編的，應請教企業。沒有企業參與編制的任務是無效的。所以我現在迫切想去實習企業實踐。好的情境設計需要教師有豐富的崗位實踐經驗，對于缺乏崗位實踐經驗的老師，情境設計可暫緩或隨著企業實踐經驗的積累，逐步增加。情境包括“正常、出錯、緊急、意外、違規”等多種類型。項目設計時至少要有“正常”和“出錯”兩種，否則無法形成真正的能力;3）誤區三：引導性問題是一個知識點，每個引導性問題不用連續。每堂課設計老師以知識點作為引導性問題，學某一知識點不是項目;4）誤區四：怕學生不知道學啥先交待難點。上課不跟學生提難點，易排斥。應該可以提重點但絕對不要提難點。

（四）反思。反思一：課堂現象：上課遲到、曠課、睡覺、玩手機、講話……教師抱怨：課程很多，備課辛苦，學生不學……企業抱怨：既無理論，有無動手能力……教師的話：“職業學校的學生天生就是“差”的，是沒法教好的，他們不學我有什么辦法？”教師要對職校生有信心，他們是可教的人才，只不過是我們的課程體系有問題，教法不能符合高職學生需要。

學情分析：生知道學這門課能得到什么，畢業后能做什么？自主學習差，懶惰對策：教學手段和方法多元化。創造學生競技環境，給于學生成就感。不喜歡坐在教室，注意力集中時間短。對策：任務驅動，動手操作，上課地點不同更換。先修課程學習不到位，課程銜接不好。對策：課上布置下次任務時增加以往專業知識的復習內容。

反思二：觀念的轉變。學院要求做才做肯定做不好，而且覺得很折磨難受。要知道做任何事沒人強迫是自己自愿的。而且課改要動態調整不是一勞永逸的。

反思三：認清自己實踐能力。認清自己，我總在問自己：你本人能夠完成學生要完成的崗位工作任務嗎？一位優秀教師一定是一位演講家，課堂的把握力不好是因為我不自信，缺乏實踐能力是我心虛的主要原因。

反思四：課堂要有吸引力。第一節課設計（面向全課、力爭體驗）第一次課是具有引導性質的課，通過第一次課程的講解，主要向學生介紹為什么要學習這門課、學什么、如何學習這門課、如何應用這門課以及考核標準。為什么學習這門課（課程類型、在課程體系中地位）。學什么（課程內容）。如何學習（以項目1、項目2貫穿整個學習過程，師生互動完成項目1的學習，學生自主完成項目2的學習）。如何應用（分別從就業和考取執業資格兩個方面進行介紹，這門課對于將。來就業的幫助以及對于考取執業資格證書的幫助）。

第一次課設計的原則有三條：必須面向全課，不是學技術細節;盡可能讓學生動手動腦參與，做一件關于課程全局的簡單而有趣的工作，不僅是看和聽。必須給出具體教學活動內容，不能只有標題。

最后一課設計要求有以下五項：必須面向全課，不能只是最后一個環節;教師給出高水平總結。梳理知識、理論、計算及其應用等內容的邏輯關系，盡可能用圖形表示，不僅是課程的目錄;介紹本課程內容的未來發展趨勢;送給學生的禮物。

建議任務導讀情境化-學習過程輕松化-疑難視頻化（做微課）-知識呈現多樣化-環節設計游戲化。

參考文獻

[1] 祁順彬.高職《鋼結構施工》課程項目化教學的研究與實踐[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（03）：97-98.