讓寫字在語文課堂中妙筆生花

吳麗珠

摘 要：對于小學語文教學而言，寫字教學是其非常重要的環節，特別對于小學低年級學生而言，其是否受到良好的寫字教育，對其今后的語文學習能力都有非常大的影響。故如何讓寫字在小學語文課堂中“妙筆生花”，也是小學語文教師的重要教學目標。文章提升寫字的策略進行了多方面的探究，望能讓小學語文教師受到一定啟發，從而讓當前的小學低年級語文課堂中寫字教學能夠達到“妙筆生花”的地步。

關鍵詞：寫字;語文課堂;妙筆生花

在當前的小學低年級寫作教學當中，由于語文教師采取的教學方法不夠合理，使得小學生受到的寫字教育存在很多問題，導致其在低年級不能形成具有牢固的漢字書寫基礎，這也使得其在今后各種需要進行書寫漢字的環境當中受到一定的困擾，故小學語文教師在當下就必須要能找到高效的寫字教學方法，從而讓小學生的基礎寫字能力得到提升。

一、對學生進行適當的激勵

對于低年級的小學生而言，寫字并不能對其產生吸引力，且由于一些漢字的書寫往往具有一定的難度，這也使得小學生在長期練習過程中產生畏難和厭煩的心理，進而導致其對寫字沒有較大的學習動力，針對這種情況，語文教師可采取適當的激勵教學方法，來讓學生對寫字充滿興趣，使其更積極地投入到寫字練習當中。首先，語文教師可對學生進行口頭表揚?？陬^表揚的方式是非常靈活的，語文教師可在教學過程中的各個環節對學生采取這種表揚方式，如在每次語文課程完結之后，語文教師就可對全班進行口頭表揚，從而讓學生能感受到其課堂的學習付出沒有白費，讓其在今后的課堂學習當中更加端正。其次，語文教師還可以采取批閱表揚的模式，在對學生的寫字作業進行批改時，語文教師就可以為那些進步大的學生給與一些批閱表揚，對于那些寫的特別好的漢字，也可專門將其圈出來進行表揚，對于一些沒有進步或退步的學生，語文教師也不應進行嚴厲的批評，而是適當的激勵學生，讓其能認識到自己學習上的錯誤。

二、采取輔助工具進行教學

隨著科技的進步，越來越多的輔助工具出現在課堂教學當中，小學語文教師也可以靈活的運用這些輔助工具，讓小學生能夠對漢字的認識更加直觀，也在一定程度上提高學生的學習動力。多媒體是當前常用的輔助工具之一，語文教師可將一些比較復雜的漢字運用多媒體來進行教學，從而方便學生進行理解。如在教導漢字“橫”的過程中，語文教師就可先在網上收集該字的規范卡通模型，然后在課堂教學中再卡通模型運用多媒體播放出來，讓學生能夠看到“橫”字是如何一筆一筆構造成該卡通模型的，語文教師再在一旁進行該字的書寫講解，在吸引到學生課堂注意力的同時，也讓學生能通過對該卡通模型的記憶而加深其對“橫”字的印象，從而在實際寫字過程中，讓學生能夠根據從多媒體上學習到的規范書寫方法進行書寫，并使其書寫出來的字更加形象化，具有漢字的美感。

三、對漢字的書寫規律進行歸納總結

大多數漢字都存在一定的書寫規律的，如果學生沒辦法理解漢字的書寫規律，那學生書寫出來的漢字就可能形態上不夠合理，給人以不好的視覺體驗。故為讓學生能正確的書寫每一個漢字，語文教師在教學中就應該注重對漢字書寫規律的歸納總結，讓學生能夠明白這些漢字的構造特點，從而書寫得更加規范。如在進行“信”和“利”這兩個漢字的教學當中，語文教師就不可因為這兩個字過于簡單而一帶而過，而應針對其書寫特點進行教學。在進行“信”字的教學中，語文教師就應告誡學生該字在書寫時不能將其左右兩邊書寫的一樣寬，要注意左邊書寫的窄，而右邊書寫的寬。在進行“利”字的教學中，則應告誡學生要注意左邊書寫的寬而右邊書寫的窄。在進行了單獨的漢字歸納總結之后，語文教師也應該在今后的書寫教學中讓學生進行漢字的分析，讓其先進行漢字的書寫規律探究，然后語文教師再糾正學生的探究錯誤，進而使學生對每個漢字都能有非常深刻的印象。

四、培養學生寫字的規范性

要寫好漢字，除了要求學生能夠對漢字認識和書寫之外，語文教師還應該注重學生良好坐姿和握筆姿勢的培養。很多學生書寫不夠理想，并不是這些學生書寫能力有多差，而更多是受到上述兩方面的影響，且如果長期采取不良坐姿和握筆姿勢，還可能對小學生的身體發育造成不良影響，讓其身體不能保存健康。故在語文課堂的寫字教學中，語文教師就應該重點關注學生這兩方面的規范性，語文教師可采用多媒體進行示范，或自己真人示范的方式，讓學生能夠認識到正確的坐姿和握筆姿勢，從而使其能向規范的姿勢靠齊。在學生實際寫字過程中，語文教師也應該對每名學生都進行觀察，指導那些存在寫字姿勢不規范的學生進行改正，讓所有學生都能采取正確的寫字規范。

五、舉辦寫字比賽

對于低年級的小學生而言，其好勝心都是比較強的，語文教師也可以利用到小學生的這種心理，舉辦一些充滿競爭性的寫字比賽，讓班上的所有能參與寫字比賽當中，讓其能在比賽當中磨煉自己的寫字水平。這種比賽形式可大可小，語文教師可在課堂上舉辦一些小的寫字比賽，也可以讓學校舉辦一些大的寫字比賽。如在教導以“鳥”為偏旁的漢字時，語文教師就可在課堂上讓學生書寫其知道的一切以“鳥”為偏旁的漢字，然后再讓學生以作業的形式上交，語文教師再聯合全班級的學生進行評判，對那些特別優秀的作業提出表揚，并頒布相應的獎品，從而激勵學生能夠更努力地學習寫字。

六、結語

小學低年級的寫字練習一直都是小學語文教師非常關注的問題，在小學生具有良好寫字基礎的情況下，不僅能方便語文教師開展教學，也能讓小學生今后的學習生活更加方便。故語文教師就必須要能對當前寫字教學中的問題進行改革，將更高效的寫字教學方法運用在寫字教學課堂上，進而大大提升我國低年級小學生寫字能力。

參考文獻

[1] 劉萍.心手相暢 妙筆生花——寫字教學方法初探[J].科學大眾（科學教育），2010（09）：76.

[2] 王陳麗.細節步步落實 妙筆處處生花——淺談語文低段寫字教學[J]. 語數外學習（高中版上旬），2013（05）.

[3] 吳晶.妙筆生花，舒生當道——我校寫字課題組研究成果之一“寫字舒生操”創編始末[J].新教育，2016（10）：26-27.