“新工科”背景下基于就業導向的高職軟件技術專業教學改革研究

王曉生

摘要：近幾年，高職院校軟件技術專業進步與發展越來越快速，主要根源在于現代化社會行業與企業市場的人才需求倍增。面對與日俱增的人才市場需求，也給高職院校帶來了巨大的挑戰，不僅提高了人才培養數量與質量，還要求院校必須面對新工科形勢。因此，本文主要針對新工科背景，對基于就業導向的高職軟件技術專業教學深化改革進行了深入探究。

關鍵詞：就業導向;高職;軟件技術專業;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0204-02

1基于就業導向的高職軟件技術專業教學改革現狀

1.1 課程創新改革后勁不足

基于軟件技術的信息技術人才培養，明確要求必須積極培養人才實踐應用能力，通過校企合作機制、實訓基地建設、產學研深度融合等方面創新改革，同時還應以軟件技術專業教學為載體開展。就現階段而言，進行教學方式方法改革，比較注重培養學生實踐能力。對此，要求軟件技術專業課程建設應保證充足后勁，基于精品專業課程建設、軟件技術專業教學資源庫構建、完善的師資隊伍建立等方面，為軟件技術專業人才培養奠定堅實的基礎條件。但是，現階段，國內大多數高職院校軟件技術專業在課程改革上的后勁嚴重不足，而且還出現了嚴重的師資力量兩極分化，以及實訓基地與資源庫構建緩慢等不良現象。

1.2 人才培養更新速度緩慢

在新工科背景下，高職院校軟件技術專業人才培養需求不斷增加，各個行業為了實現自身長遠發展，必須緊跟時代潮流，實現創新發展。再加上新型材料設備逐漸衍生，所需軟件技術也在相應變化。但是，就軟件技術專業人才培養模式來說，其主要以階段性培養為主，也就是三年作為一個分界點，進行培養模式創新實踐。這就軟件專業發展速度來講，是相對比較慢的，導致軟件技術專業應用型人才培養的速度無法緊跟行業變化速度。另外，構建完善的人才培養模式急需做好大量的前期準備工作，即實訓設施構建、師資力量投入、訂單式校企合作模式的明確等等，而太過緩慢的人才培養更新速度，勢必會直接阻礙軟件技術應用型人才的培養。

2 高職軟件技術專業教學改革的創新點

2.1 “互聯網+專業教學”融合發展模式

基于軟件技術專業，突出新生代信息技術朝向各個領域快速滲透融合的作用，充分發揮信息技術人才的專業適用性與就業廣泛性，以此實現專業朝向新型技術與新興產業的延伸與擴展。

2.2 “校企一體+產教融合”共同培養模式

通過與企業積極合作的方式，由企業與學校合作在校內進行自主創辦研發與生產實體企業，通過現代化企業技術的先進性與生產的實效性，促進基于軟件技術專業建設與學生頂崗實習，實現產教深度融合，構建校企雙方共建、共管的人才培養新型模式。

2.3 ?“產業經驗+項目導向”教學實踐模式

創造跨企業、多角色、聚集產業經驗的項目工程，擁有線上線下項目庫與專家，把項目經驗引進專業建設中去，將企業項目帶進教學實踐中。

2.4 “跨國培養+分段教學”國際教育模式

根據我國教育走出去戰略需要，與國外大學合作，實現國際教育模式構建，通過2+2分段教學模式，整合國內外所有優勢，為社會培養出更多優秀的軟件技術專業人才，進而實現軟件技術專業的教學深化改革。

3“新工科”背景下基于就業導向的高職軟件技術專業教學改革策略

3.1 以市場需求為導向明確人才培養目標定位

為了準確掌握社會對高職院校軟件技術專業人才需求，積極組織軟件技術專業教學隊伍進入企業進行調查研究，可知企業的軟件技術相關崗位要求比較高。除了明確指出專業畢業生必須具備良好的編程能力以外，還進一步提高了對專業素養的要求。因此，基于市場需求為導向將軟件技術專業培養目標定位為全面面向互聯網職業崗位群，培養更多優秀的具備良好職業素養，并熟練掌握軟件開發模式和最新.NET開發環境的實用型人才，同時還應培養一系列能夠熟練應用.NET平臺設計開發、編碼、調試軟件功能的綜合水平較高的人才。在學生學業完成后，在軟件開發類企業中，還可以承擔軟件工程師的所有工作。

3.2 以核心能力培養為主線改革課程內容

3.2.1 基本素質培養

基本素質培養主要包含思想道德與職業素質兩部分。以往公共基礎課程在軟件基礎專業培養體系中，定位不明確，目標太廣泛，作用不清晰等現象屢見不鮮。針對傳統公共課程過多，重復開設以及實用性較差等特性，基于人才培養目標與社會深入調研，在公共基礎課程改革中融入企業職位所需職業道德素養與拓展能力，對既有公共基礎課程進行全面調整。遵守共性與個性相結合、課內與課外相結合等原則，將專業課中涵蓋的職業素質教育環節單獨抽取出來與傳統公共必須課程相互融合。通過適當調整，進一步實現對各課程在教學體系中的定位與作用明確。

3.2.2 專業核心能力培養

軟件技術專業課程體系實現全面深化創新改革，是專業建設的重中之重，同時也是落實專業人才培養方案的關鍵內容。因此，在制定專業課程體系的時候，應就職業崗位實際需要為依據，并顧及課程知識的實用性和先進性，從而保障能夠全方位滿足行業與企業的多層次要求。專業課程體系建設還應與學生認知特性相符，以推動學生按照既定順序不斷學習和吸收知識，增強學生的學習自信心。另外，還要根據實際情況靈活調整課程具體知識內容，對專業技術市場動態化發展狀況進行全程監控。在實施過程中，以高職院校專業技術特性為依據，利用逆向軟件工程方式，重構課程內容，最終形成1+3課程體系模式。在項目開展時，軟件測試內容全過程實時跟隨。

3.2.3 人才培養規格與職業崗位有機結合

培養軟件技術專業人才的關鍵是明確人才培養的具體規格。現階段，大多數從事軟件行業工作的高職院校專業畢業生一般情況下都是選擇在軟件公司、網絡公司等就業，主要以小組相互合作的方式開發并維護軟件。通過調研畢業生的就業狀況，以高職院校軟件技術專業特色為依據，明確定位技術人才培養目標主要是從事信息技術開發或者維護的計算機人才，所以，軟件技術專業人才必須具備良好的專業能力與實踐能力。其中，專業能力實際上就是能夠熟練掌握主流關系數據庫，并進行應用程序開發，合理設計開發多層次框架應用系統。以UML為載體進行建模，通過軟件開發的方式，為軟件開發整個過程提供全程指導，并進一步測試軟件系統，編寫軟件文檔等等。

3.2.4 基于工作過程完善課程體系

基于對市場發展動態的詳細分析和了解，明確市場對軟件技術人員的知識技能與專業素養的實際要求，從而以實際情況作為出發點，合理設置課程體系。通過詳細分析畢業生的職業崗位與職業能力，專業教師和合作企業一線技術人員共同努力進一步確定軟件技術人才具體培養方案，對課程進行科學合理優化與整合，基于專業培養目標確定課程體系的實際作用。以企業的職業崗位與任務要求為前提，根據職業能力培養目標，以項目任務為載體，遵循教學做相結合的原則，進行可以實踐訓練職業行動領域的模塊化學習領域設計。比如，C/S系統程序員崗位的工作項目是基于Windows應用系統進行設計開發，典型工作任務是合理利用SQL Server數據庫、C/S系統以及其測試維護。根據職業項目需要，科學規劃模塊化學習領域，其中核心課程為數據庫管理與開發SQL Server。

3.2.5 以教學情境模擬仿真工作環境

依據軟件技術專業職業能力構成規律，以軟件技術崗位的具體工作過程為載體，開發模塊化學習領域具體課程，通過采用相應的學習環境，實現具體化和形象化，即行動領域、學習領域等。學習領域的主要特性是以整體性、連續性行動過程為基礎開展學習，確定課程內容的相關要素是和專業息息相關的職業行動領域，從而給學生傳輸更多知識內容。以職業定向案例性工作任務作為依據，采取行動導向與項目導向為前提的教學方式。問題關聯教學方式和案例教學方式都是交互式現代化教學模式，主要是通過項目驅動、案例教學、一體化課程教學模式等，進而實現軟件技術專業人才培養目標。在與工作環境相似的多媒體機房中進行教學，實現理論教學和實踐教學相同時間、空間內進行。基于項目驅動目標，采用案例教學途徑，選擇一體化課程為有力保障，采取案例教學、知識總結、案例實踐、總結評估等循環式教學模式，通過理實一體化方式，以及教師與學生積極互動的教學流程，促進教學目標的全面實現。

3.2.6 課程標準與職業資格標準相結合

構建完善的課程體系是以職業技能構成與專業素養培養為核心，所以需要積極進行職業技能鑒定，統一課程標準和職業資格標準，就實際需求進行教學，適度改變傳統人才培養模式。基于就業導向，并面向市場和就業崗位等，對學生進行科學有效地技能與素養訓練。通過職業資格考試和軟件資格考試等，獲取相應的職業資格證書。以課程標準為基礎，確定課程在軟件技術專業教學體系中的地位和實際作用，對課程目標與能力目標進行科學設定，并進一步合理設計課程內容與單元，在課程標準下，指出教學單位典型案例的教學方式和要求。另外，不僅要具備良好的專業技能，還要提高對學生職業素養的相關要求。

3.2.7 過程考核與結果考核有機融合

進行教學方式方法創新改革，必然會帶動考核方式改的，兩者同步開展，相互輔助。考核方式需要將其教學、教育、引導、鑒定、評價等功能全面發揮出來，進而實現教學內容、方法、人才培養模式的一致性。通過科學引導學生自主學習、考核學生的實踐能力，采取科學合理的考核方式，考試題目應具備能夠推動學生實現自主創新和發散思維的空間，注重學生專業能力培養。因此，應就具體情況改變單一評價模式，實現過程化考核與結果化考核的有機結合，以及理論性考試與實踐性考核的有機結合。其中，理論考核內容是案例教學中所涵蓋的知識點，而實踐考核內容則是案例教學實際掌握情況和項目時間訓練規劃能力。在過程考核中，基于學生學習態度與紀律指標進行考核。而在結果考核中，以筆試與實踐訓練為指標，邀請企業專家積極參加評價考核，綜合評估學生學習效果。

4 結語

總而言之，在新工科背景下，要求社會產業必須朝向高新科技方向發展，這就要求高職院校必須為社會提供源源不斷的軟件技術專業人才。但是，當前我國高職院校軟件技術專業教學現狀不容樂觀。因此，為了適應新工科形勢，滿足現代化社會與行業企業的人才需求，高職院校軟件技術專業必須基于就業導向實現教學深層改革，即大力創新改革軟件技術專業教學內容、教學模式、教學方法，以此培養出具備分析并解決抽象問題的實踐能力，以及知識更新能力，確保學生就業可以承擔軟件開發與維護等高技能專業化軟件工作。

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【通聯編輯：光文玲】