構建翻轉教學與因材施教相結合的教學模式

摘要：“互聯網+”時代的到來，正改變著人們生活和學習的方式。以獨立學院為例，本文描述了翻轉教學和因材施教相結合后，在大學計算機基礎課程上的實踐應用。借由“教”與“學”互通原則，將教師從知識講解者的角色變成學習過程中的引導者，將學生的角色從被動學習者變成了主動探究者，結合各專業人才培養方案中的要求制定學習計劃，選取學習案例，融合多元化要素，探索出一種更高效、更智能化的教學模式。

關鍵詞：因材施教;翻轉課堂;微課;教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0129-02

Abstract： the advent of the "Internet plus" era is changing the way people live and learn. Taking the independent college as an example， this paper describes the practical application of the combination of flip teaching and teaching according to aptitude in the basic computer courses of universities. By means of the principle of "teaching" and "learning" interworking， the role of teachers has changed from a traditional knowledge interpreter to a guide， and the role of students has changed from a passive learner to an active inquirer， Combining with the requirements of various professional training programs， learning plans are formulated， learning cases are selected， and diversified elements are integrated to explore a more efficient and intelligent teaching mode.

Key words： teaching according to one's aptitude; flipping class; micro class; teaching mode

隨著信息技術的不斷變革，人們的學習方式與生活方式都發生著巨大的變化。《大學計算機信息技術》和《高級程序設計語言》是非計算機專業大學生一年級的必修課程，是學習和應用計算機的入門課程。近幾年，大一新生多數認為自己的計算機使用能力較強，教師看到的卻是學生之間的差距越來越大和理論基礎幾乎為零的現狀;教務部門認為本課程學時過多，學時面臨縮減，教師卻總感覺課時不夠用;用人單位對大學生的計算機應用能力不斷提出新要求，教師也意識到了計算機基礎教學因材施教、服務于專業學習的緊迫性。面對這些問題，大學計算機基礎課程的教學改革勢在必行。

1 翻轉課堂的可行性

翻轉課堂源自美國林地公園高中的兩位自然學科教師在實踐教學中的嘗試與思考[2]。正如兩位教師所說，“如果正在考慮你的翻轉課堂，我希望你這樣做的原動力是合理的;在這個過程中，最難的事情就是將學習的控制權交給學生;對于很多教育工作者而言，放手非常困難;但只有學習掌握在學生手中，而不是老師手中，才是應有的學習態勢[1]。”因此，翻轉教學的重點在于貫徹以學習者為中心的教育理念，利用課前任務書、微視頻等學習資料的輔助，實現知識的部分內化，帶著問題和疑惑進入課堂，能夠促進學生創造力和創新意識的形成。課堂上老師更重要的教會學生學習的方法和做人的準則，幫助學生形成更科學合理的思維能力，培養良好的情感價值觀和學習的責任意識。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為：孩子主動學習，是他們心中認知內驅力的要求。一旦孩子自身認同一件事，那么對這件事的興趣就會隨之增強，就會去主動學習了。

2 因材施教的必要性

因材施教原則旨在“以人為本”，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展[3]。圣人孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為：“孔子施教，各因其材”，這就是“因材施教”的來源[5]。

因材施教要體現在培養目標中。計算機基礎課程的設計多采用理論與實踐相交替、相結合的教學模式，培養了學生對計算機這一信息處理工具的使用能力、硬件維護技巧、軟件使用能力、程序設計能力、網絡檢索技巧等，能夠有效地幫助學生順利取得計算機等級考試證書。因材施教是個系統工程，只有正確科學地制定課程培養目標，結合實際生源，服務各專業人才培養目標與模式的定位，才是實際應用的基本依據和著眼點[5]。

因材施教要體現在教學內容中。計算機基礎課程分為《大學計算機信息技術》和《高級程序設計語言》，針對不同大類專業，我們對教學內容的選取也進行了認真的思考和科學的分析。例如文科類專業，我們重點培養學生對辦公軟件的高級應用能力;如理工類專業，我們會在程序設計中算法設計與分析章節多預留一些課時;如動漫與影視專業，會把多媒體技術章節設置為教學重點。

因材施教要體現以人為本的教育理念。情感是教育的橋梁，是教育成功的基石，我們要把握學生心理動態，情感化教學。教師應立德樹人，在學生人生的“拔節孕穗期”，精心引導和栽培。真正做到“教是為了不教，學是為了會學”。因材施教應正確處理好教師的“主導”作用和學生“主體”地位的關系。著名的計算機基礎教育專家譚浩強教授就說過，“不同專業中的計算機教學，無論就目的、內容、教學體系、教材、教學方法等各方面都有很大的不同。計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的[4]。”

3 構建翻轉教學與因材施教相結合的教學模式

學習并分析了翻轉教學的可行性和因材施教的必要性，我們嘗試了翻轉課堂與因材施教相結合的教學設計。首先將以專業為開課單位的大班化課堂改成以自然班級為單位的小班化教學，為師生互動創造條件。然后要求學生在課前做預習準備，先行了解所學知識體系，甚至大致掌握學習要點，只剩下難點和串聯知識點環節需要在課堂上解決，實現先學后教，避免了被動學習，有效改進了教學方式并提升了學習效果。

（1）知識傳授和內化過程的翻轉

[教學模式 要素 知識傳授過程 知識內化過程 傳統課堂 學習主體 教師+學生 學生 學習環境 課堂上 課后 學習開展方式 教師講解 作業和考試 翻轉課堂 學習主體 學生 學生+教師 學習環境 課前和課后 課堂上 學習開展方式 觀看微視頻、教材、講義、課前指導書等 互動交流、討論、作業、答疑、探究等 ]

（2）師生角色翻轉與學習“素材”整合

新的教學模式下，學生由被動學習轉變為主動學習，成為實際學習的掌控者。如《大學計算機信息技術》課程，其中信息技術基礎、多媒體技術基礎等內容偏理論，大綱中要求較低，學生可以通過自學就能基本弄懂。例如這樣的知識點，就適合采用翻轉教學，既節約了課時，又鍛煉了學生的自學能力，再到課堂上進行“學習效果”的檢閱，學生之間就會有比較，從而增強了學生之間的競爭意識。其中計算機中數的表示、進制轉換、計算機工作原理、計算機高級語言、計算機網絡等內容，大綱中要求較高，理解起來有難度，甚至需要多次講解，反復練習。例如這樣的知識點，就不適合采用翻轉教學，需要將傳統因材施教的教學模式與翻轉教學相結合，才能相得益彰。

眾所周知，計算機基礎課程是實用性很強的課程，在實際教學過程中，教師需要充分地利用網絡資源推動課程建設，輔助學生完成學習任務，有效地整合學習資源是關鍵的環節。除了常規的教學資料素材，教師還需要制作出適合翻轉教學所用的微視頻、教材、講義、課前指導書、課件等教學材料，對知識點進行及時匯總和濃縮，更加貼近學生多樣化學習的需求，大大縮短學習時間。學生可以隨時進行學習資料的暫停回放，使每一個疑問教學環節都可以無限制進行循環播放，通過重復性學習，基礎薄弱的同學可以在最短的時間最大限度的提高學習成績。這樣的教學模式既幫助了學習中的學困生，也豐富了學生的個性化學習。同時，對于學習成績優異的要及時給予表揚肯定;對于頭腦靈活但學習習慣差的多鞭策多關心，將枯燥的知識趣味化，激發他們的學習興趣;對于成績一般且性格內向的要經常談話給予鼓勵，提高學生的自我認可度;對于基礎薄弱且學習困難的要多關注多幫助，靈活利用學生之間存在能力差距的現狀，形成“一對一”互助小組，團結了同學關系，鍛煉了優異生的水平，也能減輕教師的工作壓力[5]。圖1給出了具體的執行計劃。

（3）案例化教學改進

改良后的課堂，嘗試運用項目案例開展研討也是一個不錯的選擇。根據學生不同專業需要，選擇具有綜合性、設計性與創新性的案例，重點傳授計算機知識在不同學科的應用思想和基本方法。理論教學和實踐教學逐漸融合，絕大部分課堂學時在計算機機房完成，通過上機操作，可以強化所學的理論知識，培養學生利用計算機解決實際問題的能力，在問題求解過程中逐步養成計算思維能力。教育部公布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出“創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力”，這對大學計算機基礎課程的教學提出了更高的要求和期望值。

針對程序設計類，如VB課程，進行了教學方法的改革嘗試。教師習慣性按照數據類型、運算符、選擇結構、循環結構、輸入輸出、模塊調用、數據結構等順序教學并舉例說明[7]。這樣的教學過程周期很長，而且實驗環節不容易合理安排。這樣不合理的教學安排與教學節奏可能會使學生失去學習程序設計的興趣，于是，我們嘗試采用比較有創新意義的做法。比如，在教授語法之前直接使用應用案例，向學生展示程序設計的魅力所在，先激發學生學習程序設計的興趣，再層次分明地講解各類語法結構和語句，通過編輯調試和運行后的數據測試，讓學生感受到學習程序的樂趣，從而意識到學習程序并沒有傳說中那么困難。這種教學方法把原來的面向語法為中心的程序設計轉變成為面向問題的程序設計教學，這需要學生在課前積極認真的預習，課堂上積極參與，把“翻轉課堂”的精髓的融入課程教學設計中。學生帶著問題來學習，積極主動地參與課堂，真正成為課堂的主體，良好的案例展示，學生可以更清晰地理解程序結構形成的過程，并將程序的形態與問題的求解一起構成知識記憶關聯，而不再是一個個離散的程序設計語言語法知識點[7]。

4 總結

通過將翻轉教學與因材施教相結合，有效地提高了計算機基礎課程的教學效果，在調查問卷中顯示，學生對改革后的教學模式認可度很高。

參考文獻：

[1] 喬納森， 博格曼， 亞倫﹒薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.中國青年出版社，2015（1）：157.

[2] 戴寧，曹輝.翻轉課堂的冷思考：價值與限度[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（6）：13-18.

[3] 王威.莫讓“以人為本”的素質教育理念成為“空中樓閣”[J].廣西政法管理干部學院學報，2010（25）：109-113.

[4] 陳濤.淺談因材施教教學原則在高職計算機應用基礎教學中的應用[J]..科技信息，2007 （22）：228-231.

[5] 袁鴻燕，李湘.探索因材施教在高職計算機基礎課程中的應用[J].電腦知識與技術，2011（5）：3634-3637.

[6] 賴曉燕，林娟，程鈴鈁.MOOC下的高校計算機教學改革探討[J].計算機時代，2015（11）：84-86.

[7] 程向前.計算機基礎教學如何與專業相結合[J].計算機教育，2012（1）：100-104.

【通聯編輯：王力】