慕課背景下高校的課程體系構(gòu)建模式

馮棟

摘要：大規(guī)模開(kāi)放在線課程——慕課（MOOC），是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教育方式。作為一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，慕課具有許多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，該文在慕課的特點(diǎn)上結(jié)合當(dāng)今高校的學(xué)分制教學(xué)體系模式進(jìn)行分析，提出了課程體系及課程知識(shí)體系構(gòu)建的前景及方法，以獲得一種更適應(yīng)信息時(shí)代背景下大學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）14-0086-02

隨著人類進(jìn)入了信息時(shí)代，我們所習(xí)慣的課堂教學(xué)受限于其傳統(tǒng)的授課模式面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題，授課效率低下、時(shí)間、空間的限制等一系列問(wèn)題都成為制約我們的因素，同時(shí)也成為我們繼續(xù)教育、終生教育的羈絆。受益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，多種新型教育機(jī)制、手段成為我們新的選擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育方式因其所特有的性質(zhì)，也構(gòu)成了我們新型的教育體制。近年來(lái)，一種新的教學(xué)模式“慕課”引起了教育界的廣泛關(guān)注。慕課即（MOOC），其中第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它允許多人同時(shí)注冊(cè)一門課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在就在空間上解決了受教育人數(shù)的問(wèn)題，每門課程允許成千上萬(wàn)的人員同時(shí)進(jìn)行，早在2017年，作為國(guó)內(nèi)IT垂直學(xué)習(xí)領(lǐng)域用戶數(shù)量最多的慕課網(wǎng)，一門“HTML+CSS基礎(chǔ)課程”學(xué)員早已超過(guò)了五十萬(wàn)人數(shù)之巨，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其數(shù)量是無(wú)法想象的。第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），指的是以需求為導(dǎo)向，參與人員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行私人訂制，慕課的內(nèi)容是直接面向所有人的。許多我們?cè)趯W(xué)校沒(méi)有時(shí)間、精力、資源開(kāi)放的課程都可以在相關(guān)慕課網(wǎng)站上找到。在2018年，教育部正式推出的“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”達(dá)到了490門，這也是國(guó)際首次、國(guó)內(nèi)首批推出的國(guó)家精品慕課，其目的在于幫助我們完善現(xiàn)有的教學(xué)體制。截至2018年4月，國(guó)內(nèi)的慕課開(kāi)放門數(shù)已經(jīng)超過(guò)了5000門，其內(nèi)容覆蓋了幾乎所有的領(lǐng)域。第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間空間靈活安排，同時(shí)在授課的過(guò)程中，通過(guò)客觀的，自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等手段及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，而且還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)人員及時(shí)地進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)和回應(yīng)，而且大家所提出的問(wèn)題能夠及時(shí)地得到反饋。通過(guò)這種形式，我們高中、大學(xué)、研究生各階段的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)交流等都能夠被合理、完整、系統(tǒng)的整合在一起。

學(xué)分制與班建制、導(dǎo)師制構(gòu)成了主流三大教育模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生自主選課為重點(diǎn)，教師可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、師資力量加以輔助，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)分來(lái)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合衡量的綜合性教學(xué)管理制度。學(xué)分的定義是最早是由美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)提出的，美國(guó)的眾多高校紛紛推行了學(xué)分制的教學(xué)模式。而在我國(guó)，學(xué)分制改革最早可以追溯到20世紀(jì)初北京大學(xué)實(shí)行的“選課制”，在20世紀(jì)7、80年代，我國(guó)國(guó)內(nèi)具備相應(yīng)條件的部分高校開(kāi)始試行學(xué)分制。現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)全面推動(dòng)學(xué)分制的改革，并取得了良好的效果。而隨著山東省2014年6月6日首批包含山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等7所高校學(xué)分制收費(fèi)改革方案通過(guò)并于當(dāng)年9月執(zhí)行學(xué)分制以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩年試點(diǎn)，2016年試點(diǎn)高校已拓展到24所。近日，隨著山東藝術(shù)學(xué)院、山東政法學(xué)院等12所高校學(xué)分制收費(fèi)改革方案的通過(guò)，我省實(shí)行學(xué)分制的高校總數(shù)已達(dá)44所，其中基本上包含了中國(guó)海洋大學(xué)、山東大學(xué)、青島大學(xué)和濟(jì)南大學(xué)等我省的所有本科院校。這次改革，推動(dòng)了高校學(xué)分制教學(xué)改革，促進(jìn)了高校教育資源優(yōu)化配置，而伴隨著改革的步伐，能夠在很大程度上鼓勵(lì)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)乃至全球都對(duì)學(xué)分制的推行充滿了信心。

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于：以彈性的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃代替?zhèn)鹘y(tǒng)剛性的學(xué)年制教學(xué)計(jì)劃，這樣就能夠允許同學(xué)們根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)規(guī)劃有計(jì)劃、有目的的制定大學(xué)修學(xué)計(jì)劃。興趣是最好的老師，讓同學(xué)們根據(jù)個(gè)人情況和選課老師的教學(xué)手段、效果等情況有目的的開(kāi)班開(kāi)課。同時(shí)伴隨著學(xué)分互認(rèn)的推廣，更改專業(yè)也將更具有可能性和可操作性。部分同學(xué)進(jìn)入大學(xué)時(shí)可能因?yàn)閷I(yè)分?jǐn)?shù)不夠、興趣改變、職業(yè)規(guī)劃變更以及繼續(xù)深造等多種原因有變更專業(yè)的意愿，但是這種變更帶來(lái)了知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不連貫，學(xué)籍變更手續(xù)煩瑣等諸多麻煩。而各專業(yè)之間、各高校之間的學(xué)分互認(rèn)則能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如美國(guó)亞利桑那大學(xué)商學(xué)和公共管理學(xué)院的金融學(xué)工商管理培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，學(xué)生至少修滿120個(gè)學(xué)分，其中至少30個(gè)學(xué)分在亞利桑那大學(xué)修得，最后30個(gè)學(xué)分至少在亞利桑那獲得。而在國(guó)內(nèi)，部分高校也已經(jīng)開(kāi)始嘗試這種模式。雖然我國(guó)的學(xué)分制改革與學(xué)分互認(rèn)的模式尚不成熟，交流學(xué)習(xí)一般都是局部性質(zhì)的，能夠走出國(guó)門的仍局限于部分知名高校或者高學(xué)歷人才，但這種模式仍可以被公認(rèn)為是相當(dāng)理想的教育模式。同時(shí)學(xué)分制的特點(diǎn)同時(shí)決定了授課老師不再是由學(xué)校或二級(jí)院校指派，這就增強(qiáng)了師生雙方的雙向選擇的特性，選課人數(shù)也真正成為高校老師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加有利于提高教學(xué)效果。再有，學(xué)分制的改革對(duì)于現(xiàn)在學(xué)費(fèi)較高的難題也有其積極的一面，因?yàn)閷W(xué)分是與學(xué)費(fèi)掛鉤的，一名在校生如果能夠盡快完成其學(xué)業(yè)，完全可以選擇在三年的時(shí)間內(nèi)修完全部學(xué)分，這樣做的好處還能夠讓學(xué)生早日與社會(huì)接軌，對(duì)其畢業(yè)后的發(fā)展也有一定好處。同時(shí)學(xué)分制有助于緩解集中就業(yè)壓力，每年畢業(yè)季都是學(xué)生及其家長(zhǎng)最焦慮的時(shí)候，我國(guó)自從大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，2016年全國(guó)普通高校畢業(yè)人數(shù)756萬(wàn)人，2017年全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)上升至795萬(wàn)人，到了2018年全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)更是高達(dá)820萬(wàn)人，預(yù)計(jì)2019年全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到850萬(wàn)人左右。畢業(yè)即失業(yè)在有些時(shí)候不僅僅是一句戲言，雖然有公務(wù)員考試、考研究生等方式進(jìn)行分流，但是每年7月份的集中畢業(yè)求職的激烈競(jìng)爭(zhēng)仍是困擾每一個(gè)家庭和學(xué)校的大問(wèn)題。如果能夠提前一年或者半年完成學(xué)業(yè)，當(dāng)其他大多數(shù)同學(xué)們還在為寫(xiě)論文而努力的時(shí)候，部分學(xué)生可以在較少的競(jìng)爭(zhēng)壓力下提前就業(yè)。這樣不管是對(duì)畢業(yè)生、用人單位以及學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)福音。除此之外學(xué)分制改革還有利于教育資源的重新整合，避免了重復(fù)課程的二次選擇。最后還能提高收費(fèi)的透明度，以往學(xué)校的收費(fèi)都是按學(xué)年繳納，在收費(fèi)相同的前提下學(xué)生們的教學(xué)資源略有不平衡，而改革后，學(xué)生所修學(xué)分是有明確的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，這樣就讓學(xué)生們能夠更好地根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)課程，同時(shí)也避免了高校的亂收費(fèi)。

在現(xiàn)階段，我們一直在探索一種更理想的教育模式，不論是學(xué)分制改革、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課的最終目的都是為了更好地為教學(xué)服務(wù)。其中，慕課是其中比較理想的方式，因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)課堂，受限于教學(xué)資源等多方面的原因，大班授課仍然占有主導(dǎo)地位，我們也比較習(xí)慣于這種教學(xué)模式，但是不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)的授課模式本身具有很多缺點(diǎn)，而慕課完全可以成為一種有力的補(bǔ)充。

授課過(guò)程中，因?yàn)榻處熞磿r(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，每節(jié)課都有嚴(yán)格的授課內(nèi)容，信息量一般都是安排得比較充實(shí)的，但因?yàn)槎喾N原因，部分同學(xué)可能因?yàn)闊o(wú)法跟上進(jìn)度，而課程中相當(dāng)一部分內(nèi)容本身是前后連貫的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏過(guò)，很可能會(huì)導(dǎo)致后期的內(nèi)容只能是囫圇吞棗，無(wú)法完全消化。除此之外，我們的課時(shí)量都是有要求的，而信息時(shí)代很多新概念、新技術(shù)、新內(nèi)容層出不窮。課堂內(nèi)容是有滯后性的，其中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是傾向于基礎(chǔ)概念、基本信息點(diǎn)，這就導(dǎo)致會(huì)導(dǎo)致很多課本上的內(nèi)容跟不上現(xiàn)代。另外，很多案例是根據(jù)當(dāng)堂課的概念由老師進(jìn)行講解，而案例的選擇在難度、廣度和數(shù)量上更多的是幫助大家更好地去理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分應(yīng)用性的內(nèi)容需要更多的案例幫助大家更好地理解乃至掌握。這時(shí)候，院系部或者相應(yīng)教研室可以制定相應(yīng)的慕課，通過(guò)對(duì)相應(yīng)課程的調(diào)研，分析出大家的薄弱點(diǎn)，通過(guò)一系列的視頻將課堂中的概念、分析過(guò)程、案例和素材再一次的呈現(xiàn)給同學(xué)們。讓大家在課后能夠及時(shí)地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、記憶以及應(yīng)用。

當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，慕課的應(yīng)用也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這也應(yīng)該是我們要面臨的事情。首先就是誠(chéng)信問(wèn)題，課堂授課的一大優(yōu)勢(shì)就在于教師能夠根據(jù)課堂中大家的反應(yīng)及時(shí)的調(diào)整內(nèi)容，讓大家更好地接受知識(shí)，而解答環(huán)節(jié)更是能直接解決大家的疑惑，但是在利用網(wǎng)絡(luò)中部分以拿學(xué)分為直接目的的人員，可能教學(xué)效果就要大打折扣。這就需要我們將慕課和嚴(yán)格的考核制度結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)中的各機(jī)構(gòu)的考核大多都是在線完成，通過(guò)后，獲得該機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)證書(shū)或者相應(yīng)學(xué)分，而在學(xué)校，我們可以通過(guò)慕課考試和年終考試或論文相結(jié)合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，兩部分各占一定比例的分值，這樣就能最大程度上保證慕課的抄襲現(xiàn)象。

其次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需要由相關(guān)學(xué)校或?qū)I(yè)統(tǒng)一制定，現(xiàn)在的部分理工科可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考試的方式對(duì)同學(xué)們的慕課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核、分析。對(duì)于一些非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科無(wú)法用機(jī)試的方式直接得到其分?jǐn)?shù)，就如同語(yǔ)文中的作文和部分法律類的小論文等等，這些仍然需要由老師去評(píng)估其文章，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)給予分?jǐn)?shù)。

最后就是創(chuàng)新性與時(shí)效性問(wèn)題。知識(shí)的創(chuàng)新需要大家具有開(kāi)拓性思維，不同的想法和觀點(diǎn)的碰撞更能涌現(xiàn)新的火花。而在高校，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)不同的老師就同一門課程及時(shí)地進(jìn)行交流并開(kāi)發(fā)不同的慕課，當(dāng)然，如果一門課程重復(fù)開(kāi)發(fā)，會(huì)在某種程度上浪費(fèi)時(shí)間與資源，我們可以通過(guò)不同研究方向的多位老師分段講解的方法，讓大家把自己擅長(zhǎng)的進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這就能最大程度地滿足學(xué)習(xí)需求。除此之外，隨著現(xiàn)在信息時(shí)代的高速發(fā)展，很多新概念、新信息、新技術(shù)可以說(shuō)每天都在出現(xiàn)，而且每過(guò)一定時(shí)期，就會(huì)有新的熱點(diǎn)話題出現(xiàn)。我們的慕課不能局限于現(xiàn)在，而應(yīng)該與社會(huì)接軌。通過(guò)這種方式，能夠讓更多的學(xué)生了解到更多的知識(shí)，提高他們的興趣，讓慕課更好地為我們服務(wù)。

隨著學(xué)分制改革的全面推進(jìn)和慕課的高速發(fā)展以及影響的不斷擴(kuò)大，國(guó)家，高校，老師和學(xué)生都能越來(lái)越體會(huì)到這兩者所面臨的機(jī)遇。如何利用這一契機(jī)，發(fā)展我國(guó)高等教育與慕課建設(shè)有機(jī)地結(jié)合在一起是非常有意義的。專業(yè)課程體系及課程知識(shí)點(diǎn)體系網(wǎng)絡(luò)建模將有助于慕課的建設(shè)，而慕課的建設(shè)又能進(jìn)一步促進(jìn)我們的教學(xué)改革，這些都有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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