高職網絡專業課程信息化教學設計與實施

安華萍

摘要：基于線上線下混合式教學模式，依托 “網絡設備配置與管理”課程中的項目模塊“構建中型局域網”，以省級信息化教學大賽的視角，分別從教學設計、教學過程、教學效果、特色創新等四個方面進行信息化教學設計介紹。

關鍵詞：職教云平臺;信息化教學設計;混合式教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0074-02

當前“互聯網+”教育大背景下，傳統教學資源和模式已滿足不了當前課堂教學的需求，如何利用信息化技術建設有效教學資源、提高課堂效率、提高學生課堂參與度以及提升學生學習積極性，是高職教育課堂教學中急需解決的問題，本文將結合網絡專業“網絡設備配置管理”課程中的教學應用實踐，分別從教學設計、教學過程、教學效果、特色創新四個方面進行介紹。

1 教學設計

1.1教學背景

“網絡設備配置與管理”是高職計算機網絡技術專業的核心課程，該課程屬于理實一體的課程，選用“十二五”職業教育國家規劃教材 《網絡設備配置與調試項目實訓》。教學內容選取項目模塊“構建中型局域網”中的學習任務：靜態路由配置，學時安排2學時。

1.2 學情分析

該課程的授課對象是計算機網絡技術專業大二學生，他們已具備交換路由基本配置基礎，對原理性知識興趣不大，設備配置中調試能力還不夠強。愛動手，喜歡通過網絡和移動設備來獲取信息和資源。

1.3 教學目標

依據教學內容，確立下本次任務的教學目標。

1）知識目標：理解路由的概念;理解路由器如何轉發數據包;掌握靜態路由配置命令。

2）能力目標：能完成拓撲環境的搭建;能對路由器進行靜態路由配置。

3）素質目標：培養規范操作及安全意識;增強獨立自主的學習能力和團隊協作能力;提升交流表達能力，弘揚工匠精神。

1.4教學重難點

依據本次課的教學目標以及學情分析確定了本次課的教學重點和難點。

教學重點：1）真實設備的拓撲搭建;2）靜態路由的配置方法。

教學難點：設備調試過程中的排錯。

教學重點的解決方法：

1）虛實結合：學生課下在思科虛擬實訓平臺上反復練習，課上在真實設備上完成接線、配置操作，操作過程中合作探究，教師指導答疑，解決教學重點。

2）學生示范：一組學生利用手機直播真實設備的接線過程，并對真實設備進行配置，其他組學生通過直播觀看接線過程和配置過程，解決教學重點。

3）教師點評：教師借助手機投屏功能進行點評，從而進一步鞏固教學重點。

教學難點的解決方法：

1）虛實結合：學生利用思科虛擬實訓平臺和真實設備操練相結合的方法，加上教師示范指導答疑，解決教學難點。

2）動畫視頻：利用教師自主制作的生動有趣的動畫視頻，展示測試過程中出現故障后，分析如何一步步排除故障，引導學生突破教學難點，實現知識到能力的轉化。

1.5 教學策略

由于當前的教學形式單一、理論講授枯燥、拓學空間局限等，我們嘗試改變原有的教學策略。采用以學生為主體，教師為主導，“線上+線下”混合式教學模式，按照“三階段”“五環節”展開教學，充分利用信息化手段，構建理、虛、實三維一體的多維課堂，將職業素養貫穿于整個教學過程中。

“三階段”指的是課前導學、課中實施、課后拓展。

“五環節”指的是“課中實施”階段分別從“情景引入”“線上測試”“任務實施”“設置問題”“點評總結”5個環節來安排課堂教學過程。

教學過程依托省級精品課資源共享平臺和職教云課堂上發布的豐富教學資源，利用職教云課堂實施課前、課中、課后全程教學管理，掌握學生的學習動態，利用動畫、游戲等激發學生的學習興趣，借助手機直播和投屏功能提高課堂效率，借助云課堂和微信實現師生實時互動。

教學中主要采用情景教學法、任務驅動法，將自主學習和合作探究相結合，思維訓練與動手操作相結合，引導學生逐步完成學習目標。

2教學過程

教學過程分為課前導學、課中實施、課后拓展三個方面來進行，詳細的教學過程如圖1所示。

2.1課前導學

教師在課前發布本次任務的微課視頻、PPT、任務單等，學生課前利用碎片化時間在省級精品課資源共享平臺和職教云課堂中在線觀看操作視頻、查看課件等資源進行自主學習，教師通過職教云平臺掌握學生的資源學習情況。

2.2課中實施

課中教學過程按照“五環節”逐步實施。

“情景引入”：通過一個模擬實際工作情景的動畫視頻導入，引導學生思考如何利用路由器連接兩個局域網，并對任務進行分析。

“在線測試”：學生在云課堂上完成在線測試，測試內容包含本次任務要求學生掌握的理論知識點。

“任務實施”：學生分組討論、分工合作，在真實設備上進行拓撲環境搭建，并完成設備配置過程。學生在操作過程中合作探究，教師指導答疑，并要求學生完成任務后，將真實設備接線情況進行拍照并上傳至云課堂。

“設置問題”：教師將學生操作過程遇到的重難點問題，在職教云平臺上以頭腦風暴和討論的形式發布，讓所有學生都能參與回答。

問題1：解釋靜態路由命令（config）#ip route 10.10.10.0 255.255.255.0 192.168.1.1

問題2：你在本次任務的真實設備配置過程中，遇到了哪些問題，最后怎么解決的？

問題3：在電腦之間測試連通性的時候發現TTL=127，為什么？

“點評總結”：教師在線點評學生提交的接線照片，引導學生分析接線的問題所在，并抽取一組學生利用手機直播示范真實設備接線過程和配置過程，其他學生在線觀看或直播回看，解決教學重點。最后教師利用生動有趣的動畫視頻，展示測試過程中出現故障后，分析如何一步步排除故障，引導學生突破教學難點。

課程結束后，要求學生完成實訓設備的整理，培養學生職業素養。

2.3課后拓展

學生課后在云課堂中查看拓展任務并自主完成提交。課后還可以借助思科Aspire平臺實現“玩中學”：學生扮演Cisco工程師的角色，體驗虛擬化的工作場景，團隊合作進行闖關游戲。

3 教學效果

相比傳統教學模式下的教學效果，將多種信息化技術手段運用于課堂教學以后，研究實踐表明：課堂效率明顯提高，學生課堂參與度較高、學生學習積極性和自主學習能力明顯提升，教師的教學能力也得到很大提升。

4 特色創新

該課程的信息化教學設計特色創新之處主要包括以下幾個方面：

1）構建了線上線下混合教學模式

充分利用“線上”資源學習的靈活性，發揮“線下”課堂教學的針對性，實現兩種教學模式的有機結合，充分發揮教師的主導作用，明確學生學習的主體地位，有助于提高課堂教學效果及課堂參與度。

2）重視學生的個性化需求，有助于差異化教學

高職學生的學習能力和基礎參差不齊，如何最大限度地調動學生的自主學習能力，而線上線下混合教學模式能夠抓住學生的個性化需求，例如有針對性地開發時長5分鐘左右的微課短視頻，基礎差的學生通過反復觀看視頻進行學習提高，有助于教師進行差異化教學。

3）促進了學生自主學習能力整體提升

在對學生實施混改教學模式后，發現學生的自主學習能力得到了整體提升，主要表現在學生的課堂參與情況及課堂作業完成的質量情況。

4）利用職教云課堂實現課前、課中、課后全程教學管理，建立科學有效的多元化考核評價機制。

以網絡設備配置與管理課程為例，形成性考核成績=線上（10%）+線下（10%）+作業（35%）+考試（25%）+小組任務（20%）。多元化的考核方式更加直觀和客觀地反映出學生的學習成績。

參考文獻：

[1]李小梅.高職信息化課堂教學研究與實施——以高職信息化教學大賽獲獎項目《樹池的選型和模型制作》為例[J].現代農業，2018（1）：274-275.

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[3]黃富瑜，張鵬，周冰，等.“望遠系統”課程信息化教學設計[J].電氣電子教學學報，2019（1）：103-106.

【通聯編輯：聞翔軍】