初中生語文閱讀分析能力提升對(duì)策探微

摘 ? 要：分析現(xiàn)有的學(xué)術(shù)性論文成果可知，在研究過程中，絕大多數(shù)研究人員都是從教師如何改變教學(xué)方法的角度去闡述如何提升學(xué)生的閱讀能力，而沒有從學(xué)生主體的角度去思考。鑒于此，文章以初中語文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，研討如何貫徹以生為本的教育理念，按照閱讀能力培養(yǎng)的階段性特征，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞：初中生;閱讀分析能力;多元解讀;有效對(duì)策

作者簡介：肖學(xué)信，福建省順昌縣元坑中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教育教學(xué)。（福建 ?南平 353200）

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0101-02

閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，就能在考試中游刃有余，還能取得高效率的學(xué)習(xí)和工作效果。針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中暴露出來的一些問題，以及學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的一些困難，筆者從提升學(xué)生閱讀分析能力的角度，對(duì)高效閱讀教學(xué)方法展開詳細(xì)的論述。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生的課堂參與度不高。筆者在長期的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師依然沒有從學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度不高。在前期的備課環(huán)節(jié)，有些教師確實(shí)耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但由于沒有好的教學(xué)方法，因而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性不高。

2. 多元解讀落實(shí)不到位。當(dāng)前，大多數(shù)初中語文教師都意識(shí)到對(duì)閱讀文本進(jìn)行多元化解讀有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其多角度看問題的能力。但在閱讀課堂上，教師很少落實(shí)多元化解讀方法，具體表現(xiàn)為：解讀存在偏差，教學(xué)能力有限，未能深入地挖掘文本中隱藏的內(nèi)涵;過度解讀，很多層面的解讀脫離了本課的中心內(nèi)容，沒有立足文本。

3. 閱讀教學(xué)功利化。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行中考制度的大背景下，有相當(dāng)部分的語文教師在閱讀教學(xué)過程中重點(diǎn)依據(jù)中考語文的考點(diǎn)，目的直指學(xué)生成績，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。如，對(duì)于《中國石拱橋》《蘇州園林》這類優(yōu)秀的說明文，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生了解我國石拱橋的知識(shí)和園林文化，而不是僅僅介紹冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)。

4. 學(xué)生精讀能力較低，閱讀得分率較低。分析近年的中考語文試題可以發(fā)現(xiàn)，閱讀題的閱讀信息量普遍增大，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難做完，由此導(dǎo)致閱讀題的整體得分率比較低。而題目做不完的原因主要是學(xué)生在平時(shí)沒有形成較強(qiáng)的閱讀分析能力，精讀能力差，閱讀速度慢，當(dāng)然，這與教師的指導(dǎo)方法也不無關(guān)系。具體表現(xiàn)為，教師在閱讀教學(xué)中只針對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，由此，導(dǎo)致學(xué)生未能掌握過硬的閱讀分析方法，從而在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)感到無所適從。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力的基本原則

1. 凸顯學(xué)生的主體性意識(shí)，提高主體的參與性。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在最突出的位置。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，通過各種方法導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)其閱讀期待，從而主動(dòng)走進(jìn)文本，挖掘內(nèi)涵，感受閱讀之美。

2. 促使學(xué)生與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。語文課文不同于其他學(xué)科，其最顯著的特點(diǎn)是具有豐富的情感。情感蘊(yùn)藏于文本之中，也表現(xiàn)在師生活動(dòng)中，每一篇課文無不凝結(jié)著作者豐富的情感，它是作者與讀者之間進(jìn)行心靈溝通的催化劑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該滿懷激情地去解讀、誦讀，領(lǐng)略其感情要素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 深入挖掘文本內(nèi)涵，拓展閱讀的價(jià)值空間。從文學(xué)理論的角度講，閱讀價(jià)值指的是閱讀者盡可能敏銳和準(zhǔn)確地描述出他在作品中所發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，而價(jià)值就是文本所體現(xiàn)的人文內(nèi)涵。同樣的，在語文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀價(jià)值空間需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得豐富的精神陶冶。為此，教師要注重對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，并尊重不同學(xué)生面對(duì)相同語文材料時(shí)所產(chǎn)生的個(gè)性化反應(yīng)，重視不同教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的全面解讀。

三、提升初中生語文閱讀分析能力的有效對(duì)策

1. 結(jié)合實(shí)際生活激發(fā)興趣，降低課文的分析難度。在閱讀課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即通過解讀文本，能夠重新審視這個(gè)多彩的世界，提高心靈的敏銳度，在參與創(chuàng)造的過程中豐富自身的生活體驗(yàn)。由此，學(xué)生在分析文本的過程中就會(huì)事半功倍。例如，在解讀《行道樹》這篇課文時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求學(xué)生想象自己是一棵樹，并思考：如果可以選擇自己的生存環(huán)境，最希望在哪里安家，目的是讓學(xué)生感受生存環(huán)境的重要性。之后，教師再為學(xué)生解釋：現(xiàn)實(shí)生活中的大樹不管是生長在高山平原，還是海灘路邊，他們都無法自主選擇。同時(shí)提出問題：我們在道路兩旁往往能見到成排的大樹，即“行道樹”，請問它們的生存環(huán)境是怎樣的？最后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：行道樹每天都處在喧囂、污濁的環(huán)境中，它們心里是怎么想的，又是如何做的呢？通過這一問題將生活問題延伸到文本意象，拉近了學(xué)生與行道樹的心靈距離，由此降低了他們分析文本的難度，增強(qiáng)了閱讀興趣。

2. 以關(guān)鍵詞、句為分析主線，明確文章的情感脈絡(luò)。分析語文閱讀文本，最主要的就是對(duì)其語言進(jìn)行分析和品味，解讀文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是閱讀，而閱讀的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。詞、句是文本的組成材料，特別是關(guān)鍵的詞、句能夠體現(xiàn)出本文的核心，承載作者的情感，是打開文章主旨大門的鑰匙。因此，在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞、句，并以此為線索，順藤摸瓜，從而快速、準(zhǔn)確地明確文章的情感脈絡(luò)。

3. 立足文本加強(qiáng)對(duì)話互動(dòng)，促進(jìn)文本多元解讀。對(duì)話互動(dòng)教學(xué)是基于對(duì)話理論提出的，對(duì)話理論對(duì)語文閱讀的多元解讀具有指導(dǎo)意義。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”而在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，通常是教師更多地與文本進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生自己與文本的對(duì)話機(jī)會(huì)卻很少，這就不利于其閱讀分析能力的培養(yǎng)。因此，教師首先要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，然后才能更順利地引導(dǎo)他們與文本對(duì)話。例如，在《湖心亭看雪》這篇文言文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，但是最后卻又冒出來了一個(gè)舟子，這是作者的筆誤嗎？文章為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾？學(xué)生在通篇理解全文之后，就會(huì)明白：作為一個(gè)文人，作者具備文人的意趣，他認(rèn)為這種意趣是舟子這種俗人所不能理解的，因此，作者內(nèi)心其實(shí)并沒有將舟子當(dāng)成與自己志同道合的人。既然不是同類人，又如何能與自己相提并論呢？由此，學(xué)生分析出作者具有一種清高的態(tài)度。

4. 基于個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)閱讀分析能力培養(yǎng)。檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀分析能力是否獲得顯著提升的最好方式就是實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，這樣才能更加科學(xué)、合理地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效，從而促進(jìn)師生共同成長和發(fā)展。此外，在評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注不同學(xué)生在三維目標(biāo)上的達(dá)成程度，以及是否超越了最近發(fā)展區(qū)，注重學(xué)生是否具備多角度分析問題的能力，評(píng)價(jià)的最終目的也是為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)閱讀分析能力。

總之，初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使其掌握閱讀方法，而不是只會(huì)分析教材中的某一篇課文。只有這樣，學(xué)生才能在教師的有效指導(dǎo)下，從容地應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)將閱讀學(xué)習(xí)視為一個(gè)充滿快樂的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢晶晶.初中語文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2] 杜仁華.初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力[J].科普童話，2018，（39）.

[3] 孟婕.初中語文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯 ? 范艷玲