有效課堂教學模式實施策略初探

摘 ? 要：高效的課堂教學離不開有效、科學的教學模式。科學的教學模式可以促進學校、教師和學生多方面的發展。本文著重分析與探討西安高新第三中學“四步12法”的課改教學模式，在大量研究的基礎上提出構建有效課堂的實施策略。

關鍵詞：課改;教學模式;實施策略

作者簡介：韓剛，陜西省西安高新第三中學教師，中學高級語文教師，西安市骨干教師，高中課改先進個人，全國創新名師，研究方向為課堂教學設計、高中語文有效教學、高效課堂、語文學科核心素養。（陜西 ?西安 ?710075）

基金項目：本文系中國教育學會教育管理分會“十二五”教育科研規劃總課題“區域和學校特色策劃的實證研究”的子課題“‘四步12法高效課堂教學模式特色研究”（課題編號：2011B02-048）的階段研究成果。

中圖分類號：G632.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0074-03

一、學校課改的重要性和迫切性

1. 學校課改是推進教育改革和發展的歷史性的必然選擇。從2010年7月以來，國家、陜西省及西安市教育工作會議明確要求要充分認識推進教育改革和發展的重大意義，加快推進教育現代化和教育強市建設，努力辦好人民滿意的教育，為建設西安國際化大都市提供更有力的人才支撐、智力支持和知識服務。此外，國家及省市教育行政部門持續深化高中教育教學改革，“十一五”關注職業教育，“十二五”注重普通高中內涵式特色化多樣化發展。對學校發展而言，高中教學的改革核心是突出特色，出名師、育英才，創特色、上臺階。《中共西安市委 西安市人民政府 關于貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的實施意見》中強調促進普通高中優質特色發展，推進普通高中內涵發展，擴大優質教育資源，支持普通高中辦出特色，鼓勵學校根據高中教育性質與任務、學生發展要求與教學現狀，形成自身文化和教學特色，推動普通高中多樣化發展，學校大力推進辦學模式和育人方式多樣化、個性化。

2. 學校課改是促進教師專業化成長的一個平臺。西安高新第三中學教師年輕有朝氣，在各校教師中都曾是佼佼者，但名師不多，接受課改及專業系統培訓的教師也不多，教師專業化成長需求十分迫切。

二、學校課改的必要性和正確性

1. 學校課改的理論支撐。建構主義、多元智力和最近發展區、金字塔學習理論作為新時期國際教育新理論，都更加關注學習的主體——學生在學習過程中的合作、體驗和成功，為“四步12法”教學模式的實施提供了有力的理論支撐。

（1）建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡以教師為指導、以學生為中心的學習，包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

（2）多元智力理論。多元智力理論認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力這七種智力，各種智力以獨立的形式存在，啟示學生進行自主、合作和探究學習。

（3）最近發展區理論。最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后，在此基礎上，進行下一個發展區的發展。符合學生最近發展區的教學才能促進學生的發展。

（4）金字塔學習理論。金字塔學習理論為構建以學生為主體、以學生的學為主的高效課堂提供了有力的支撐，學生會學、學會，并教別的同學，學生的學習效率會更高，學習效果也會更好。

2.學校課改的實踐探索。西安高新第三中學已成為陜西省教師專業發展與教育資源研發基地學校、陜西省教育學會名師發展研究中心基地學校、首批陜西省教育質量綜合評價改革示范學校、中國青少年素質教育——成功計劃研究實踐基地和西安市基礎教育小課題研究基地學校。

三、學校課改的方向性和策略性

經過外出考察和多方面大面積調研，學校根據實際設計并提出“四步12法”有效教學模式。2011年5月起，學校召開全校課改動員大會，推廣、實施“四步12法”課堂教學模式，學校決定在七、八年級和高一年級推廣，高二年級暫不參與。2012年起學校實施全校課改，全體教師更新觀念，倡導以學生為中心，反對滿堂灌、滿堂講、一言堂，引導學生自主、合作、探究達成學習目標。

備課組要做到結構化、問題化、層次化備課，以研討課推動課例研究。

實施要求如下：第一，課堂學生活動不得少于25分鐘，教師講授總共不得超過20分鐘;第二，每節課必須配備導學案，且體現在教案中，保證學生人手一份;第三，教師備課教案嚴格按照四步流程預設。第四，使用雙色筆，紅筆糾錯，藍黑筆補充，記錄問題、疑惑。

教學要求如下：

1. 學：以學生為主體，課堂突出學生的學。師生利用導學案，學生預習、教師備課，有效完成自主學習。

2. 導：教師引導學生在各環節采取有效學習方式，合作探究，展示交流，根據學情和學科內容難度，教師適時點撥。教師要積極培養學生的自主、合作、探究學習的能力，讓學生在課堂上變成“發動機”，教師要學會智慧指導，不要越俎代庖，盡可能讓學生去學習、去探索、去體驗，提高課堂效率。教師自己要學會“懶”教學，就如葉圣陶先生講的“教是為了不教”。否則，教師把學生應該做的都承包了，學生反而成長不起來。同時，教師要善于反思和批判，不是簡單地對自己、課堂乃至一節課予以否定，而是要有勇氣做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高！

3. 落實核心理念：先學后導，以學為主，適時升華，當堂訓練，在和諧的師生關系和融洽的課堂氛圍中促進學生發展和成長。

四、課改的推進與學校發展

為了深入推進課改，學校制定了《西安高新第三中學“四步12法”教學模式課改達標實施方案》《西安高新第三中學“四步12法”課堂評價表》，結合學段、學科，積極開展課改達標活動，至2015年5月，全校教師課改基本達標。學校課改涉足深水區，隨即開展課改學科化研究，進行“四步12法”課堂實踐創新活動。以課例研究為依托，各教研組開展以課型為主的研討課，關注教師學科素養和學生核心發展素養，使課改工作繼續深入推進。目前，全校已有80%教師赴山東等課改區外出參觀，返校后，教師把課改理念轉化為課堂行動，不僅促進了自身的專業成長，也促進了學校快速發展。學校在教學進步的同時在教科研工作方面也取得顯著成績。學校獲得了陜西省西安市教育系統文明校園、西安市基礎教育科研“十二五”規劃小課題研究基地示范學校、陜西省第十一次優秀教科研論文和成果交流評選活動優秀組織獎，尤其在“四步12法”的教學設計獲得省市專家一致好評后，學校先后榮獲陜西省第四屆優秀教學設計評選活動優秀組織獎、西安市教育學會教育科研征集活動優秀組織獎。課改極大地促進了學校的課題研究和教科研工作，學校以課改為抓手，快速發展，建校僅三年即順利晉升為陜西省標準化高中，被評為省、市、區文明校園，全國創新名校，全國教育改革創新示范校和陜西省教育學會名師發展研究中心先進集體。

自2011年起，西安高新第三中學就積極探索和打造以“四步12法”為核心的有效教學模式。目前，學校正在實施和推進“3+1”學習共同體課堂教學改革深度研討。7年來，學校課改工作取得了顯著成果，央視網、科教頻道、陜西廣播電視臺新聞頻道、《中國教育報》《西安晚報》等媒體對學校課改進行專題報道，學校先后成為中國地理學會中國科普教育基地學校、教育部語言文字應用研究所、語文出版社語文教師專業化發展工程基地學校，中國陶行知研究會中國創客教育實驗學校、中國人生科學美育研究會美育實驗學校。“四步12法”課堂教學模式在陜西省雁塔區中小學課堂改革案例征集中受到專家好評，榮獲雁塔區一等獎。學校課題研究成果豐富，參與研究的教師有70多篇論文及教學設計獲獎，學校教研室先后編輯《西安高新三中教師課改論文（2014版）》《西安高新三中課改成果輯錄——教苑清風》、文學社刊《春芽》等文章滋潤、陶冶師生心靈。學校課改推進有力，成果突出，教師科研氛圍濃厚，師生堅守課改理念，齊心協力打造有效課堂。學校高中語文作文指導課、高中化學實驗課已有初步成果，在中國好課堂、綠色課堂優質課大賽、西北課改博覽會上，西安高新第三中學語文、數學、英語、物理、政治等學科榮獲特等獎、一等獎，課改幫助學生在中國創客、青少年機器人投籃比賽、全國暨陜西省文明禮儀特長生、作文大賽等活動中收獲成功，學校榮獲優秀組織獎及單項金獎、一等獎、最佳設計和活力獎，學生展示才藝，展現風采，走向成功！

西安高新第三中學以課例研究和研討課促進課題研究，引導學生深度學習，使課改有實效。學校在追求課堂高效的同時，堅持立德樹人，提升學生的審美力和創造力，提升學生發展核心素養。教師在創新中積極讀書，積極探討信息化、資源化教學，著力打造智慧型開放式課堂，提升學科核心素養，努力成為研究型、學者型教師。學生彰顯自身的個性與特長，在樂學、學會中會學，展示生命的成長與歡樂！

參考文獻：

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[4] 劉旭光.好教師必備的5項新技能[M].西安：陜西師范大學出版社，2008.

責任編輯 ? 胡甜甜