粵西師范院?！半p師型”體育教師隊伍現狀及策略研究*

肖榮華 袁 峰

（1.湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學院 體育科學學院，廣東 湛江 524048）

師范院校體育教師作為培養未來學前及小學段體育教師的教師，除了具備一般體育教師的專業技能和理論知識以外還需要掌握更多的與這個學段相適應的技能和理論，才能培養更多的符合社會發展需求的專業體育師資。在實際的教學過程中高校體育老師都是從高校到高校，缺少對相應學段的學情的具體體驗，導致學生學而無用。師范院校雙師型體育教師對培養支撐學生順利畢業和其未來從事的工作具有直接聯系。

本文運用訪談法、問卷調查、數理統計的方法對湛江幼專體育系及行政部門相關教師人員進行研究。在對湛江幼專人事部門就雙師型教師訪談中他們意識到雙師型教師在師范認證的形勢下的重要性，并對學校雙師型教師進行統計共18名教師，這18名教師當中沒有一名體育教師。他們認為體育教師具有的裁判證等并不是律師證、會計證那種技能證書。對怎樣界定雙師型教師還存在很多疑問，例如體育教師是不是雙師型教師。依據《高職高專院校人才培養工作水平評估方案 (試行)》對雙師型教師的界定①，結合師范院校實際本文認為雙師型體育教師指具有講師(或以上)教師職稱，同時具備以下條件之一(1)有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱(含專業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者)； (2)有一年以上(可累計計算)在基層參與與體育相關的實際工作經歷，或參加體育相關的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實習活動；(3)近五年主持(或主要參與)一項專業課題技術研究；(4)近五年指導(或主要參與)校外體育活動，或指導學生參與校內外比賽并取得一定成績。

1 湛江幼專體育教師隊伍現狀及問題分析

湛江幼專體育系現有教師共35人（含外聘3 人）。依據本文對“雙師型”教師的界定，雙師型教師16 人，占總人數的 46 %。同時對湛江幼專體育教師基本情況：年齡、教齡、職稱、學歷、學緣結構、“雙師型”教師認知、社會實踐等方面進行了分析。

1.1 湛江幼專體育教師隊伍基本現狀及任課情況

表1湛江幼專體育教師的年齡在主要集中在31-40歲占34%，51歲以上的占26%；教齡在10年以上占34%，16年以上的占43%。說明湛江幼專體育中青年教師比例較大，同時具有豐富的教學經驗，是湛江幼?？沙掷m性發展體育教育事業的主力軍。學歷職稱一定程度上反映了教師的業務素質、科研水平和專業發展潛力。學歷結構主要以本科為主占60%，研究生占37%，博士為零；職稱結構助教34%，講師57%；副高僅有3名占9%，目前還沒有高級職稱。這意味著湛江幼專中青年體育教師急需提升職稱結構，在做好教學的同時要做一些專業科研，避免職稱晉升“扎堆”現象。體育教師主要在職稱結構有待改善，特別是要實現教授的突破，使職稱結構趨于合理。

表1 湛江幼專體育教師基本現狀

根據學校工作安排35名體育教師中有26名專任教師；6人同時兼任行政職務，3人外聘在課時安排原則上不能超過10課時。有74%老師周學時超過了12節，43%的老師平均都是 20節課；全部教師兼顧全校的公共體育課程；69%的教師要同時上專業實踐課和理論課，大大的超過了《高職高專院校人才培養工作水平評估指標》規定的專任教師周學時≤12①。近年隨著學校轉型學生比例擴大，體育教師的教學任務也越來越大導致體育教師無暇參與“雙師型”教師的實踐活動學習。

表2 湛江幼專體育教師教學基本現狀

體育教師專業資格意味著教師的專業技能水平，直接影響到教學效果，也是雙師型教師指標之一②。表3顯示體育教師基本都具備了運動員等級證書和裁判員證書，這是每名從專業的體育院校和師范院校的體育專業畢業的教師所必須具備的基本技能證書。整體來看，高等級沒有，多數是低級別，意味著湛江幼專體育教師整體的專業技能還有待提高。對于新興的教練員證和社會體育指導員證在湛江幼專僅有少數教師擁有這兩種資格。這與學校發展有很大的關系，湛江幼專大多數教師擁有指導訓練的能力但沒有成立一個常規的訓練隊，體育比賽也僅集中在校內的籃球、排球、田徑比賽，極少走出去從而影響了體育教師考證的意識。

表3 體育教師職業資格基本情況

1.2 湛江幼專體育教師對“雙師型”教師內涵認知

對體育教師就“雙師型”教師的內涵進行訪談時，多數老師聽過“雙師型”教師，但有71%的教師不清楚雙師型教師內涵。在問卷調查前我們進行了關于“雙師型”教師內涵的普及，有46%的體育教師認為自己是雙師型體育教師，有28%人認為自己即將是。依據本文對“雙師型”體育教師的界定，湛江幼專35名體育教師有16名可以認定為雙師型教師，把雙師型體育教師分為教師+教練型、裁判型、社會體育指導員型、科研型④四種類型。湛江幼專“雙師型”體育教師主要分布在教練、裁判和社會指導員三這方面。

表4 湛江幼專體育教師對雙師型教師內涵認知及雙師型體育教師界定

在就學校是否應該開展雙師型教師考評問題上（表5），僅有6%的教師明確表示否定的態度，57%的教師希望可以開展雙師型教師考評；雙師型教師待遇和其他教師相比較79%的認為是一樣的。通過調查前的座談有66%的教師對“雙師型”師資隊伍建設前景充滿信心，而學校在關于“雙師型”教師考評和待遇方面并沒有凸顯雙師型教師的優越性，也就印證為什么34%的教師對雙師型教師隊伍建設前景無所謂的態度。

表5 湛江幼專體育教師對雙師型教師考評、待遇及前景愿望

1.3 湛江幼專體育教師職后專業培訓及社會實踐情況

從調查得出近五年來，湛江幼專體育教師職后參與專業培訓現狀不容樂觀。66%的老師五年來沒有參與過專業培訓，這與我國重視職前教育忽略職后培養，重視學歷輕實踐能力等理念有關，導致很多體育教師跟不上職教發展新理念，不能與體育新觀念接軌。

從表6可見，學校體育教師的社會實踐能力較弱，平均四個月有一次展示能力的機會。多數體育教師認為做好本職工作就好，學校平時的教學任務本身也重，所以沒有多余的時間去參與社會實踐工作。同時在湛江幼專對于“雙師型”教師沒有政策的支持，社會服務沒有衡量的標準，做與不做和其他老師并沒有區別，在學校的考核工作中仍是重視教學、科研，缺乏激勵雙師型體育教師社會服務的意愿。社會實踐形式單一，絕大多數教師都是從事裁判工作，業余訓練比賽指導的較少，主動參與社會比賽的組織策劃的就更少。湛江幼專體育教師不論在體育技能還是經驗上都比社會上其他社會體育指導員強，但沒有主動到社會上發揮特長，屬于被動服務造成人力資源的浪費。

表6 湛江幼專體育教師職后專業培訓及參與實踐情況

2 湛江幼?！半p師型”體育教師隊伍建設影響因素分析

影響湛江幼?！彪p師型”體育教師隊伍建設的因素有三方面：一是學校不夠重視。由于學校是師范類高職學校并處在合并重組發展階段，對于教師實踐技能并沒有過多的重視，對教師的繼續教育投入也很少。近五年來有66%的體育教師沒有參加過專業培訓，平時多數教師教學任務重，使得他們疲于應付，很難有時間精力去參加實踐學習。許多教師對無法解決工作與學習之間的矛盾有一種無奈情緒。考核過于片面沒有突出”雙師型”師資隊伍的優勢，影響了建設＂雙師型＂師資隊伍的效率。二是教師自身因素。雙師型教師意味著不僅專業理論知識全面，更重要的是理論與實踐的結合。而目前教師對專業發展的主觀能動性缺失。很多教師把個人發展的重點放在了職稱和行政上，對已有的證書也僅是當初學習需要考取，在專業實踐中應用很少。體育教師基本上是從高校到高校，對教學理論和程序有一定的掌握，缺乏對幼兒，中小學教學要求掌握，對培養未來學生走上工作崗位不利，因此需要加強高學歷年輕的教師實踐能力。三是從社會角度來說，社會對于高職教師的認同感不高，缺乏有效政策保障體系。＂雙師型＂教師社會地位得不到認可，導致很多教師并沒有將”雙師型”教師列為自己的職業發展目標。

3 湛江幼?！半p師型”體育教師隊伍建設策略

3.1 建立資格認證制度，明確具體的“雙師型”體育教師的標準。

職業資格體現了從業人員的水平和能力，體現了社會對職業教育的認可程度和其自身的社會地位。要切實建立一支“雙師型”體育教師隊伍，就一定要明確“雙師型”體育教師標準。湛江幼專可以參考《高職高專院校人才培養工作水平評估方案 (試行)》對雙師型教師的界定，制定“雙師型”體育教師的標準。

3.2 制定激勵政策，激發體育教師內在動力

大多數體育教師還是對“雙師型”教師隊伍的建設充滿希望，只是學校的各項政策并沒有體現“雙師型”教師的優越性，因此應建立相應的激勵政策，激發潛在體育教師成為雙師型教師是很有必要的。在體育教師考評和職稱評審方面對“雙師型”教師適當的政策傾斜，可以把社會實踐和競賽指導折算成相應的績效等，這樣必然會增加吸引力促進“雙師型”體育教師隊伍的建設。

3.3 多舉措培養專任教師，適當引進兼職教師

湛江幼專體育教師主要以專任教師為主，專任教師雖然學歷和年齡上比較有優勢，但基本上是從高校到高校，缺少基層教學和社會體育指導實踐經驗，因此可以采用對外交流與合作共同培養“雙師型”體育教師。湛江幼專可以根據專業特點選擇適當的體育培訓機構、俱樂部、中小學建立穩定的實踐實習基地。體育教師為這些單位提供技術指導和理論支持并鼓勵學生去實習；基層學校和俱樂部等為學校提供實踐機會和場地，這樣專任教師可以迅速提升自己的實踐能力，達到“雙師型”教師的認定標準。其次，引進一些學前體育、中小學校體育名師，社會體育優秀指導工作者等到體育系做兼職教師，從事教學指導工作，主要挖掘他們的一線教學經驗和社會體育實踐經驗提高專任教師的實踐能力，又可以促進體育學生更好的適應未來工作崗位。