高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素分析*

蘇萬斌 黎曉萍 李 娟 謝雄健 李敏華 葉 柳

（1.廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526060；2. 廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541004；3. 廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

隨著我國體育新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。籃球?qū)I(yè)理論課改革是籃球課程改革的關(guān)鍵之一，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引進籃球理論課教學(xué)中是信息化教學(xué)的新模式，也是籃球理論課教學(xué)改革的一個突破點。而“教師要素、學(xué)生要素和教學(xué)設(shè)計要素”是構(gòu)成籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要素。學(xué)生要素是教學(xué)中“學(xué)”的主體，是教學(xué)中必不可少的教學(xué)要素之一。因此對高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素展開研究，能更好地改善籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)及提高教學(xué)的效果。因此對高校體育專業(yè)籃球理論課改革發(fā)展有著促進的作用，并對提高高校體育專業(yè)籃球理論課教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要素中的學(xué)生要素為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)圖書館查閱相關(guān)文獻資料進行參考。

1.2.2 訪談法

對本地區(qū)高校所開展過體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的15名教師，以及籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗班的全班同學(xué)進行關(guān)于教學(xué)要素深度訪談，以此為依據(jù)為本研究提供研究支撐。

2 結(jié)果與分析

籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是在籃球理論教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來設(shè)計并實施教學(xué)的特殊課堂，與其它課堂教學(xué)一樣由多個教學(xué)要素構(gòu)成。依據(jù)系統(tǒng)論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，以及對教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，得出高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)計等三大教學(xué)要素及其子要素。學(xué)生要素是“翻轉(zhuǎn)課堂”三要素之一，其包含著：學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生獲取支持能力、學(xué)生認知能力、生知能結(jié)構(gòu)、學(xué)生氣質(zhì)特點等六個子要素，如表1所示。

表1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間

“學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間”是指在學(xué)生用于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)的時間，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的必要條件。表1顯示，“學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間”被認為是學(xué)生要素中的第一重要子要素。受訪教師認為：在高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者具備充足的課外學(xué)習(xí)的時間。在高校環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高校體育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)課上技術(shù)課所占時間較多，而理論學(xué)習(xí)時間要比技術(shù)課時間要少，學(xué)生的課余作業(yè)較少，相較而言擁有更多課外時間的自主權(quán)。而受訪學(xué)生認為：參與籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)時間不但要充足還需要安排合理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更傾向于用晚上閑暇時間進行“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)。其主要原因有如下：一是，大學(xué)一年級到三年級開設(shè)課程較多；二是，體育專業(yè)學(xué)生出操、專業(yè)實操課和各種比賽所占時間較多。可見，在體育理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”課外學(xué)習(xí)時間是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提，其決定著課程進度及課程的質(zhì)量。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中對知識理解和內(nèi)化程度高低的能力。表1顯示，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”被認為是學(xué)生要素中的第二重要子要素。訪談?wù)叩挠^點如下表2所示，學(xué)生認為在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果。自主學(xué)習(xí)能力和任務(wù)驅(qū)動是相互促進的，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)所布置的任務(wù)進行課前自學(xué)找出答案，此時任務(wù)驅(qū)動就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。教師認為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的，主要表現(xiàn)可以從以下三點看出：（1）在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”前需要向?qū)W生普及自主學(xué)習(xí)理念及在教學(xué)資源發(fā)布前安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的第一步；（2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)所布置的任務(wù)進行課前自學(xué)找出答案，此時任務(wù)驅(qū)動就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第二步；學(xué)生組成小組進行分工合作解決問題，小組的形式就形成了良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，這是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的第三步。可見，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”促進“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的重要性因素。

表2 教師與學(xué)生對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的觀點調(diào)查

2.3 學(xué)生獲取支持能力

籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中“學(xué)生獲取支持能力”主要由學(xué)生通過各種途徑獲取知識集合而成，而各途徑知識獲取能力的提升主要依賴于各知識信息的來源與個體理解能力。表1顯示，“學(xué)生獲取知識能力”被認為是學(xué)生要素中的第三重要子要素。有研究指出組織的外部知識通常來源于學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)或書籍了解到的公共信息以及通過各種人際網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)獲得的獨特信息。受訪者認為：“學(xué)生獲取知識能力”的重要性體現(xiàn)在：一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)無法繼續(xù)的情況下的需要；二是課中學(xué)習(xí)通過團隊合作、協(xié)作學(xué)習(xí)達成知識內(nèi)化的要求。它包含了溝通交流能力、互助包容能力、信息技術(shù)使用能力等多個方面，在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中“學(xué)生獲取支持能力”影響著學(xué)生課前所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，如課前所學(xué)知識不正確，在課中就很難保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。可見，“學(xué)生獲取支持能力”是“翻轉(zhuǎn)課堂”質(zhì)量保證的關(guān)鍵子要素。

2.4 學(xué)生認知能力

“學(xué)生認知能力”是指學(xué)生對知識加工、儲存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。表1顯示，“學(xué)生認知能力”被認為是學(xué)生要素中的第四重要子要素。受訪者認為：籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的教學(xué)交互，特別是師生、生生交互，主要以討論的形式發(fā)生。學(xué)生的認知水平不一致，不同的個體表現(xiàn)出不同的認知能力。如果能夠了解學(xué)生認知水平，教師就能夠及時的了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生提供及時、有效、個性化的學(xué)習(xí)支持與教學(xué)干預(yù)。但由于籃球理論課教學(xué)內(nèi)容存在的特殊性，如在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合籃球?qū)嵺`對于提升學(xué)生認知能力會有明顯的效果。例如，在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中的《籃球運動技術(shù)原理》與《籃球運動戰(zhàn)術(shù)原理》中需要與實踐結(jié)合，每位同學(xué)必須在理論學(xué)習(xí)中將所理解的知識運用在球場中得出體會。可見，“學(xué)生認知能力”是“翻轉(zhuǎn)課堂”是影響教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。

2.5 學(xué)生知能結(jié)構(gòu)

“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生所擁有的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生后天形成的產(chǎn)物，是現(xiàn)實生活中對事物的接觸和學(xué)習(xí)所形成的。表1顯示，“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”被認為是學(xué)生要素中的第五重要子要素。《籃球運動教程》中描述到體育專業(yè)籃球?qū)＿x的學(xué)生培養(yǎng)的主要目標是能夠較全面系統(tǒng)地掌握籃球運動基本理論知識與基本技能，了解籃球運動基本規(guī)律，籃球理論學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)中的一部分9。訪談?wù)哒J為：在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生對知識的理解及內(nèi)化程度很大程度上由“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”來決定。并認為體育專業(yè)籃球?qū)＿x的學(xué)生具備以下的知識與能力結(jié)構(gòu)有利于提高籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。分別是籃球?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識、籃球賽事的比賽組織與管理、獨立工作的核心能力、語言表達、開拓創(chuàng)新、分析問題與解決問題、籃球教學(xué)訓(xùn)練的基本能力、科學(xué)研究能力等。可見，“知能結(jié)構(gòu)”是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵要素之一。

2.6 學(xué)生氣質(zhì)特點

氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。“學(xué)生氣質(zhì)特點”是由學(xué)生的先天素質(zhì)決定的，人具有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。表1顯示，“學(xué)生氣質(zhì)特點”被認為是學(xué)生要素中的第六重要子要素。訪談?wù)哒J為：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特殊性，氣質(zhì)將影響學(xué)生在上課、完成學(xué)業(yè)時的表現(xiàn)。籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)其中可以表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)—課中交流討論—課后總結(jié)評價三大基本環(huán)節(jié)，在這種模式下進行教學(xué)與課堂活躍氛圍不可分開。課堂的安排不拘泥，可將《籃球運動技術(shù)原理》安排在室外，學(xué)生課堂討論可將自己所理解籃球技術(shù)動作進行當場演示，更有利于學(xué)生進行理論理解。而這樣的教學(xué)模式是開放交流的過程，從教學(xué)過程最優(yōu)化中看多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型的學(xué)生更容易融入課堂中，體育專業(yè)學(xué)生性格表現(xiàn)為外向、反應(yīng)迅速、喜歡與人交流、存在克服敢于挑戰(zhàn)的決心，正是多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型氣質(zhì)的表現(xiàn)，有利于促進課堂的開展。可見，“學(xué)生氣質(zhì)特點”是籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要影響因素。

3 小結(jié)與建議

3.1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素下包含6個子要素，按照重要程度排列分別是學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生獲取支持能力、學(xué)生認知能力、生知能結(jié)構(gòu)、學(xué)生氣質(zhì)特點。學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間是完成自學(xué)的前提，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獲取支持能力作為支持，學(xué)習(xí)效果及知識內(nèi)化程度由學(xué)生知能結(jié)構(gòu)與認知能力決定，而學(xué)生知能結(jié)構(gòu)與認知能力受學(xué)生氣質(zhì)特點的影響。

3.2 用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。教師可在課前以任務(wù)的形式讓學(xué)生制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中按照規(guī)劃和計劃系統(tǒng)的進行學(xué)習(xí)，這樣的任務(wù)驅(qū)動有利于引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配好時間，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.3 令學(xué)生參與制作教學(xué)資源設(shè)計。教師可在課前利用鼓勵的方式調(diào)動體育專業(yè)學(xué)生的積極性和動手能力，讓學(xué)生進行籃球教學(xué)的資源制作和設(shè)計。在課前讓學(xué)生參與到籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，從每位學(xué)生的技術(shù)特點出發(fā)，讓學(xué)生成為資源制作的主體，在教學(xué)資源制作中讓學(xué)生充當教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)演與主角，結(jié)合自己的技術(shù)特長錄制成示范視頻，更有貼近于實際有利于學(xué)生理解。

3.4 幫助體育專業(yè)學(xué)生筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)。教師可在課后幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)的認知方法，并為提供理論實踐機會，要求學(xué)生參與到學(xué)校或?qū)W院籃球聯(lián)賽組織和管理工作。并與學(xué)校或周邊外校籃球賽事負責(zé)人進行溝通，爭取讓我校籃球?qū)＿x學(xué)生充當教練員進行實習(xí)及承辦外校各籃球賽事。