閱讀教學(xué)，需要精準(zhǔn)“對(duì)話(huà)”

張曉娟

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師們?yōu)榱烁咝У赝瓿勺约旱慕虒W(xué)目標(biāo)，往往對(duì)意料之外的行為和答案視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，致使生成性課程資源流失于教師權(quán)威話(huà)語(yǔ)的洪流中。殊不知，學(xué)生在課堂上所發(fā)出的另一種聲音，卻是學(xué)生多元解讀文本的智慧體現(xiàn)，教師要好好地抓住思維碰撞即時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。那不僅僅是老師為了完成任務(wù)而所體現(xiàn)出的表面高效，而是師生之間、師生與教材之間真正體現(xiàn)了一種實(shí)質(zhì)的高效、精準(zhǔn)對(duì)話(huà)。

一、一個(gè)案例：即時(shí)生成，生成精彩

案例一：

《萬(wàn)年牢》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，我叫學(xué)生找出描寫(xiě)父親做糖葫蘆如何選料的句子，讀一讀，然后讓學(xué)生交流一下自己的感受。讀著父親選料時(shí)的講究和一絲不茍，小峰冒出了一句話(huà)：“他太傻了！”“為什么這么說(shuō)？”我連忙追問(wèn)。“他連有一點(diǎn)掉皮損傷的都要挑出來(lái)，那不是要虧本的嗎？”“有道理，同學(xué)們，你們覺(jué)得‘父親傻嗎？”

生1：我覺(jué)得父親不傻，課文里說(shuō)父親做的糖葫蘆在天津非常有名，用的都是最好的材料，這是有名的原因之一，要不然會(huì)砸了自己的招牌的。

生2：父親這樣做其實(shí)不會(huì)虧，雖然他在選料的時(shí)候會(huì)有所損失，但是他做的糖葫蘆好吃，別人會(huì)一直買(mǎi)，而且也會(huì)介紹另外的人來(lái)買(mǎi)，生意就很好啊！

生3：父親說(shuō)，憑著良心做買(mǎi)賣(mài)才是正路，不能做虧心買(mǎi)賣(mài)，父親覺(jué)得做生意講的是良心和誠(chéng)信。

生4：公平買(mǎi)賣(mài)走正道，顧客點(diǎn)頭說(shuō)聲好，回頭再來(lái)這是寶，做生意講實(shí)在是萬(wàn)年牢，父親教導(dǎo)“我”要做萬(wàn)年牢，父親自己也是這樣做的，而這樣做并不是傻，反而體現(xiàn)出了父親做生意的實(shí)在，厚道。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再加上自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合情合理地反駁著小峰的那句“他太傻了！”而這樣的反駁，學(xué)生不是脫離文本，而是建立在對(duì)文本的充分解讀之上的。教師只是抓住了課堂上學(xué)生的即時(shí)生成，給學(xué)生提供了一些思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生從文本的字里行間，從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真，實(shí)實(shí)在在，講究商業(yè)道德的人。恰是在這樣的反駁中學(xué)生更能理解文中三次提到的“萬(wàn)年牢”，懂得這三處的內(nèi)在聯(lián)系，利用這即時(shí)生成，教師引領(lǐng)學(xué)生再次走向與文本的精準(zhǔn)對(duì)話(huà)。

二、即時(shí)生成，如何在閱讀教學(xué)中生成精準(zhǔn)對(duì)話(huà)

1.善于保護(hù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放。從這個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上的即時(shí)生成，教師要善于保護(hù)，并及時(shí)捕捉有意義的信息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師不能只關(guān)注學(xué)生“答案”的對(duì)錯(cuò)，不能將自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生回答出老師認(rèn)為合理的答案。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放。

2.抓住思維的閃光點(diǎn)，注意學(xué)生參與對(duì)話(huà)的深入性。葉圣陶先生主張：“讀書(shū)不能夠拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)遣著想象來(lái)看，看出言外之意，弦外之音。”這就要求學(xué)生能與文本進(jìn)行精準(zhǔn)地“對(duì)話(huà)”，而學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程當(dāng)中，必然有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住學(xué)生回答問(wèn)題或討論中突然出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或錯(cuò)誤見(jiàn)解、要注，使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考，主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑，要敢碰書(shū)本上說(shuō)的、教師講的，敢講真心話(huà)。

3.隨機(jī)應(yīng)變，巧引妙導(dǎo)，讓高效率對(duì)話(huà)呈現(xiàn)生成的活力。在閱讀教學(xué)中，面對(duì)生成，教師應(yīng)該靈活調(diào)整、機(jī)智生成新的教學(xué)方案；面對(duì)生成，教師可以調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)，升降難度。給學(xué)生贊同、鼓勵(lì)，給他們敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的信心與勇氣。面對(duì)生成，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)抓住這意外的精彩，捕捉這樣的亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生向縱深處體會(huì)，大雪無(wú)痕似的加深情感體驗(yàn)，那么，師生間這樣的對(duì)話(huà)交流，這樣的情感碰撞，就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前備課的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。這意外的精彩讓我感覺(jué)到：把握好課堂瞬間的亮點(diǎn)，巧引妙導(dǎo)，課堂就會(huì)隨時(shí)呈現(xiàn)生成的美麗、教學(xué)的活力。這種精準(zhǔn)對(duì)話(huà)，猶如幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，使他們的閱讀呈現(xiàn)出一番截然不同的景象。