外砌典型 內強自信 互動提升

譚秀媚

自卑行為來源于心理學上的一種消極的自我暗示，表現為對自己能力和品質偏低的評價。有自卑感的人常常膽小、怯懦、孤獨、沉默，不喜歡交際、缺少知己、活動能力差、進取心不強，更多的是考慮自我，對人則不夠熱情，常回避群體活動，缺乏自我熱情表現力。

成長就是要建立自信，讓自卑毫無用武之地！老師該怎樣幫自卑的學生樹立自信？我想是互相尊重，時刻不忘給予學生展示自我的平臺，讓自信點滴堆砌成強大的內心。

一、外砌典型，激活自信力

心理學家巴甫洛夫曾提道：“暗示，是人類最簡化、最典型的條件反射。”也就是說，如果每天都可以接受正向激勵，那么生活會快樂很多。無論是夸別人，還是被別人夸，都是一件快樂的事情。

有人說過，跑步可以建立自信。是的，我接觸的一個學生就是通過跑步讓他昂首向前的。

記得當初，小山特別不愛說話，有時，我讓班干部去找他來找我聊聊，他都會躲起來。每每與他談心，他都是“嗯，嗯”！而我也覺得挺納悶，后來我干脆選擇放學后與他一起在運動場上跑步，邊跑邊聊天，例如聊聊他的家庭情況，問問他在家最喜歡跟誰說話或者他最喜歡吃什么等，我這樣堅持了一段時間后，他居然等我一起去跑步，而我見時機成熟就特意假裝自己特別累，爾后頭暈，我說：“小山，快到辦公室的小藥箱去幫我拿一盒祛風油來。”看著小山健步如飛的背影，我內心開心地笑了，我知道小山從此會自信起來。

第二天，我在全班同學面前表揚他說：“昨天，如果不是小山及時找到祛風油給我，或許我已被救護車拉走，現在還躺在醫院的病床上呢！”熱烈的掌聲響起之時，我看到小山開心地笑了。

后來，我在不斷地創造“機會”讓小山建立自信，諸如讓他幫我到辦公室去搬作業本并分發下去，拿水杯、帶教具、評改小測練，找同學合作完成我所指定的學習小任務，等等。

的確，任何人昂首挺胸、大步前進的時候，在他心里有諸多的潛臺詞“我能行”“我不比別人差”“我是最棒的”“這些小挫折對我來說不算什么……”假如每個學生都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為核心素養得以全面發展的學生。

二、化解內卑，提升影響力

只因激發孩子的自信，無論待人還是處事，孩子都會挺起自信的胸膛。

著名心理學家塞奇斯曾說過：“要讓孩子從犯錯的苦惱中走出來，不要老是盯著孩子的過錯不放，應該去贊揚孩子們嘗試活動的努力和勇氣。”“把孩子最近的成果與孩子之前的成果相比較，而不是與別的孩子比較。如果孩子擁有一個充滿愛的家庭，他們幾乎可以從所有的過錯中得到益處。”

這讓我想起曾經反復家訪過的一個孩子，名字叫楊，他內心極其自卑，父母也是典型的自卑，不敢與老師多講話，后來我就通過反復的賞識家訪建立他們一家人的自信，特別在每次的家訪中總愛說“有時，錢財身外物，只要一家人親和無邊、和和睦睦就是最大的幸福”或“楊真聰明，老師一點就明，考試又得高分了呢！”……

回想今年，瞬間火爆起來的微信群（朋友圈），恰恰就是“夸夸群”，算是“缺夸”的網友所尋求的一種心理補償。其實，我們的社會文化偏于內斂、含蓄，無論是父母兒女之間，還是同事上下級之間，直接夸獎一般都比較少。但是，直接夸獎被稱為“最低成本的激勵”不是沒有道理的，也沒有人不喜歡別人的肯定和贊美，這是人性使然。必須承認，這種刻意為之的夸獎，較形式化，但越多的人沉醉于這樣一種形式大于實質，甚至需要在電商平臺花錢購買的夸獎（點贊），越能說明現實生活中正面激勵的匱乏。社會如此，我們校園立德樹人的教育不更該如此嗎？

總之，班主任老師在日常生活中有了“大愛”觀念，就不會一葉障目，也不會因為孩子的一時表現欠佳而大發雷霆。相反，則會時刻不忘讓孩子自主合作、互相影響建立自信的行動力。善做一個賞識教育的班主任老師，我們就要走到學生的身邊“夸夸”他！要用全面發展的眼光看待孩子，恰如其分地賞識與批評，讓“最低成本的激勵”滿室飛翔，暖意共享，讓學生自信地學習、快樂地成長，那幸福感就會溢滿校園，久安人生！