做“兒童立場”觀照下的教育

許紅剛

兒童研究是教育研究的母題，兒童立場是教育的基本立場，立足于兒童的教育，才是真教育、活教育。學校的教育價值觀如何更好地滲透到具體實踐中去，必須找到那個牽一發而動全身的關鍵環節，課程無疑是最關鍵的環節，因為課程是學校育人目標、辦學理念的載體。構建“適合每一位兒童發展”的課程體系，追求“以兒童學習活動”為主的有溫度的課堂，發展“能為兒童成長更好服務”的教師團隊成為我們教學工作的重心。

一、構建課程體系，搭造適合兒童成長的游樂場

每一個人只有在自由的狀態下，才會逐漸學會自律。也只有如此，才能使之學會自由生活。于是，讓每一位兒童自由選擇找到自己的課程項目，形成每位兒童的屬于自己的成長方式，成為我們設計課程的主旨，逐步構建成國家課程校本化、活動課程主題化、特色課程體細化的課程體系。

1.國家課程校本化。在全面開齊開全開好國家課程的基礎上，本著更好地促進兒童愉悅學習的原則，積極開發“學科引橋課程”和“課外閱讀課程”。引橋課程包括前置知識引橋、難點引橋、拓展引橋三部分，通過梳理本冊的知識點，找到與下冊學習有關的前置知識、難點知識，然后有針對性的“引橋”搭建，有效的解決兒童在課堂上無法突破的難點。課外閱讀課程是學校閱讀教學研究的生成標志。學校在“鳳鳴悅讀”綠色生態圈系列活動開展的基礎上，通過“五個一”活動，進一步深化閱讀教學研究內涵，引領師生從閱讀走向悅讀之路。

2.活動課程主題化。所謂“活動課程化”，就是將兒童的各項活動納入課程管理，使活動具有課程的意義和價值，并用學分加以保障。

學校設置儀式課程、活動課程、節日課程、社團課程四大類別，確立“自主參與，實踐體驗”的實施要求，采用“主題引領，模塊推進”的方式，使兒童自主參與各種活動。比如“經典進校園”活動，設計“讀經典、講經典、誦經典、唱經典、畫經典、演經典”六大模塊，每個兒童可以從中選擇1—2個模塊參加，很好地滿足了兒童個性發展的需求。獲得的學分情況納入綜合素質評價中，使得學分管理成為兒童全員參與各類課程的有力保障。

3.特色課程體系化。建校以來，我校逐步形成了《快樂足球》《小小科學家》《經典讀本》《桐花萬里》系列課程，為更好地滿足兒童發展的需求，將在此基礎上開發出與學段相對應的特色課程體系，深化特色內涵，培養出更多具有鳳鳴特質的少年君子。

二、堅守課堂高效，打造提升兒童成長的智學園

課堂教學是學生知識提升和生命成長合二為一的過程，高效可以確保學生的知識提升，愉悅可以實現他們的生命成長。

學校通過每學期一屆的教學節活動中的課例打磨、主題教研活動的課堂展示、教學反思評選、與專家名師對話等活動，使老師們在相互學習交流中，在一遍遍的磨課中，在一次次的教學反思中，找尋“有溫度課堂”的教學感覺，領悟課堂的真諦，逐步實現“兒童是課堂的主體”的課堂教學追求。通過“三個改變”，即變教案為學案，變課堂為學堂，變觀教為觀學，努力追求“以解決兒童學習中的問題”為方向的有價值的備課，打造“以兒童為中心”集課前、課中和課后情境體驗式活動為一體的學堂，走上“以觀察學生活動為主”的觀評課之路，讓高效課堂成為提升兒童成長的智學園，讓核心素養在智學園中真正落地。

三、關注教師發展，塑造引領兒童成長的點燈人

開辟鳳鳴講壇，通過專家引領、經驗分享、教學沙龍等形式，逐步與老師達成教育的共識。實施創一流學科組，創一流年級組的“雙流”工程，以區學科教研組創建標準為指導，借助“名師工程”和“青藍工程”，采用自主申報、項目立項、考核定級的三步走策略，促進團隊建設。開設教師專業發展課程，專家報告、讀書分享、教學沙龍、課程會商等必修課程開闊教師的視野，提升教師的理念，解決教師發展中的共性問題；名師工作室、青藍工程、課題研究、悅讀沙龍等選修課程，尊重教師的興趣發展，幫助教師解決自身的問題，助推教師的個性發展與成長；太極拳、空竹、禮儀、養生等社團課程，成為老師身心發展、幸福成長的重要平臺。