問渠那得清如許

楊洪艷

縱觀江蘇近幾年的高考試卷，更加重視學生的語文的素養和對學生閱讀積累的考查。從主觀題目來看：在題目的設置上考查學生對文本的理解能力，也就是我們平時講的——看懂文章。作答題目時，學生要在文本中尋求答案，不像以往有些主觀題的答案中的某一項，可以不結合文本內容得分，比如手法、語言表達的作用等。2018年，高考試卷中這種套路式的答案，都沒有作為出題點和得分點，命題者選的題型歸納起來就是概括內容題和理解文本思想感情題，完全考查學生語文的積累。這種命題方式要求學生具有較高的理解能力和語言概括能力，那么，在這樣一種趨勢下，該做些什么呢？

教會學生閱讀，是教師教學的重中之重。從功利一點的角度來說，根據現在的命題情況，只要文本讀懂了，題目也自然而然會做了。然而我們在平時的教學中，由于受到應試教育的影響，一些一線教師不敢也不肯花時間讓學生去讀書，而是用了很多時間去教學生做題方法，簡單處理對文本的解讀，事實上，這是語文教學的誤區，脫離了語文教育的最初目的，使學生成了答題工具，學生們雖然掌握了一系列的答題套路，但是答案中無深邃的思想、無優美的語言，這樣的答案，想得高分，談何容易！而從近幾年考試的走向來看，教育主管部門正在盡力扭轉這一局面，2018年試卷中的主觀題尤其明顯，試題主要考查學生的語文素養，學生想要考取高分，必須會閱讀，能在文本中讀出內容、讀出含義。

會閱讀、多閱讀，一舉兩得：一是符合現在的命題規律，可以提高考試分數。二是提高了理解能力、概括能力、語言表達能力，真正起到了語文工具書的作用。二者統一，越來越符合素質教育要求。

那么到底該如何拓展學生的閱讀呢？我認為：一是舍得給時間讓學生閱讀。二是選擇適合他們的文本讀。那么，選什么樣的文本呢？

1.利用教材中“名著導讀”這一板塊拓展學生的課外閱讀。以蘇教版為例，從必修一到必修五，涉及二十多篇名著名篇。在教學文章的時候，可以引導學生自主閱讀與其相關的名著，因為在課堂上，我們已經對課本上的文章進行了解讀指導，學生在此基礎上自主閱讀此文本所選自的著作，應該既不會霧里看花，也不會理解出現偏差，還能夠提升學生的自主閱讀能力。以課本中涉及的名篇名著引領，既少費力，又能拓寬學生的視野，何樂而不為呢！

2.選修課的拓展。

《史記》——引導學生讀司馬遷相關介紹。

學習《唐詩宋詞選讀》，開詩歌朗誦會，朗誦喜歡的詩作，更鼓勵自創詩詞。學習豪放飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩，應拓展李白、杜甫的介紹，可以引導學生課外閱讀，課上交流。

學習新聞寫作時引導學生關注生活中的時事，拓展現實生活領域的閱讀。

3.利用好高一高二的假期。很多同學在閱讀時，不能深入理解詞句內涵，讀完以后只是浮于文章表面。如若想通過閱讀真正提升語文水平，應采取批注式閱讀。對語言優美，有深刻內涵的句子，可以進行批注，寫出它好在哪里，并記在摘錄本上。這樣的閱讀才可以和文本形成對話，在自己腦海中進行了積累，積累到一定程度，就變成一種素養，寫作或者做主觀題時，自然地表現出來。

當然，閱讀的方法不盡相同，但目的是一樣的，都是為了提高學生的閱讀能力，我們可以根據學生的情況，自行選擇適合他們的方法，只要讓他們讀，只要他們能讀懂，教師便已經在學生走向高考的路上，起到了引領的作用。