巧用數學活動 培養空間觀念

張東穎

有關東、南、西、北等方向的知識，常被用來描述物體所在的位置，以及確定行走的方向與路線。利用方向詞比用上下、前后、左右等方位詞進行描述更加客觀，也更便于交流。

本文探討的內容是蘇教版《義務教育教科書·數學》二年級下冊第18頁、19頁例1“在生活情境中認識東、南、西、北”這一教學內容，即通過引導學生聯系實際生活經驗，在現實空間中認識東、南、西、北這四個主要方向，并借助自己的肢體活動，辨認各個方向。

片段一：趣味游戲，感知方向

（1）師：孩子們，你們知道東在哪邊嗎？

學生指向教室的東面。

師：孩子們，請全體起立面向東。

追問：那我們的身后是哪個方向？我們的左面是哪個方向？右面呢？

學生小結：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師：當我們面向西時，你知道我們的前面、后面、左面、右面各是什么方向嗎？

活動：1、集體面向西，進行分析

2、談話：孩子們，現在我們請你在南和北這兩個方向中選擇一個你喜歡的方向站立，并說一說，自己的前面、后面、左面、右面各是什么方向。

（2）師：通過觀察，你發現了這些方向有什么特點呢？

[思考]通過活動，將知識與實際生活相聯系，在學生感受到所學知識在生活中實際應用的同時，有效的激發出學生的求知欲和學習興趣，并使靜態的知識動態化，幫助學生輕松的經歷了知識建構的過程并初步形成空間感。

片段二：思維拓展、能力提升

師：孩子們，通過和大家的共同學習，老師有些問題想請教同學們，你們愿意為老師答疑解惑嗎？

問題1：東、南、西、北這四個方向之間有著非常有趣的聯系，生活中，人們有時會說“東西南北”，這是為什么？

生：因為東對著西，南對著北。

問題2：生活有時我們還習慣說“東南西北”，把四個方向按這樣的順序排起來，想想是為什么？

生：因為東南西北這四個方向連在一起圍成了一個圈。

生：當我們隨著東南西北的順序轉動的時候，像是鐘表上的指針在轉動。

板書補充：

[思考]通過對“東南西北”和“東西南比”這四個方向兩種不同排列方法的思考，引導學生將自己已有的生活經驗和課堂上經過探索獲取的新知識結合起來，幫助學生對“東南西北“四個方向的相互關系有了更深層次的了解，從而突破了本節課的教學難點，并且將相關知識點進行了有效的結合。

片段三：活學活用，提高認知

師：孩子們通過剛剛的學習，我們了解到“東南西北”表示是方向，“前后左右”表示是方位，現在我們就利用這些方向卡和方位卡進行游戲吧。

規則：

（1）請4位同學出列，兩兩相對而立，再請一名同學發放方向卡，第一次請該名同學面向東，將方向卡分發給對應的同學。第二次，請他面向東之外的任一方向后將另一套方向卡分發給這4位同學，在集體確認發放正確后提問：你發現了什么？如果再用兩套方向卡進行游戲的，你認為會是什么樣的結果呢？

同桌交流并匯報：位置變化，方向不變。

師生小結：無論自己的位置發生怎樣的變化，方向是不變。

（2）請4位同學出列，兩兩相對而立，再請一名同學發放方位卡，第一次請該名同學面向其中的一名學生，將方位卡分發給對應的同學，第二次，他面向另一位同學，將另一套方位卡進行分發，在集體確認發放正確后提問：你發現了什么？如果再用兩套方位卡進行游戲的，你認為會是什么樣的結果呢？

小組討論并匯報：位置變化，方位也變化。

師生小結：隨著自己位置的變化，自己前后左右的方位也會隨著變化的。并使孩子們意識到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發生變化。

[思考]以游戲的方式將“位置與方向”和“位置與方位”變化關系直觀的呈現引發了孩子們的觀察與思考，通過師生間的互動，使孩子們意識到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發生變化。孩子們在利用已有知識經驗解決問題的活動中主動的獲取知識，教師以畫圖的方式進行板書輔助，有利于孩子們“認識方向”相關知識系統化的形成，并高效的促進知識的內化，實現了感性認識到理性認識的飛躍。

片段四：課外拓展，開闊視野

師：孩子們，在室內大家可以準確地辨認東、南、西、北四個方向，如果走進大自然中，你還能準確地辨別出東、南、西、北四個方向嗎？請大家分享你知道的在戶外辨別方向的方法。

生：利用北極星。

生：指南針可以指示方向。

生：還可以看月亮。

教師拓展：孩子們，北極星是盞指路的燈，要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。指南針，總是一端指南，一端指北（拓展S，N），有了它，我們就不會迷失方向。在北半球，樹的年輪也可以幫助我們，你知道中這是為什么嗎？

談話：孩子們，你們知道我們還可以利用自然界的哪些現象來辨別方向呢？

談話：孩子們，在生活中的哪些場所中我們見到過東南西北這些方向詞呢？

[思考]通過大自然的幫助以及生活場景中常見的方向詞，促進孩子們對“方向”的認識落到實處，真正的使“數學來源于生活，并可以靈活的運用到生活當中”，加深了學生對“方向”這一知識點內涵和外延的認識，從而促進“學生是學習的主人”這一教學理念的高效落實，同時也促進學生們空間觀念的發展。