如何上好小學閱讀欣賞課

葉楚琪

摘要：根據《語文課程標準》對小學閱讀欣賞課的教學要求，認清小學閱讀欣賞課的重要性，探索優化小學閱讀欣賞課的教學策略，構建靈便的讀書空間，教會學生智慧讀書，培養學生發現美、感悟美、創造美，提高學生感受、理解、欣賞和評價文學作品能力，從而汲取閱讀中的精華來提高自己的寫作能力，形成良好的語文素養。

關鍵詞：閱讀欣賞;構建模式;慧眼識美

我在參與《小學語文課外閱讀指導課的行動研究》課題研究當中，發現在小學，課外閱讀欣賞課現狀還存在一些問題：1.受應試教育影響，不重視上好課外閱讀欣賞課。2.把欣賞課上成了閱讀交流匯報課，欣賞方式還不夠靈活新穎。3.缺乏閱讀欣賞氛圍，上好課外閱讀欣賞課的條件不足。

我認為在閱讀價值日益彰顯的今天，需要我們要對小學課外閱讀欣賞的內容、閱讀欣賞形式進行進一步的探索研究，從而建立高效靈活的閱讀欣賞模式，點亮學生的慧讀之眼。下面我談談我的一些做法以供參考。

一、充分認識小學閱讀欣賞課的必要性。

《語文課程標準》中明確表示，針對當前學生的語文學習情況，應當積極培養學生的閱讀興趣，在擴大其閱讀面的同時提高學生的閱讀水準。另外，還應當注重學生的個人品質發展與道德修養，可利用我國優秀的傳統文化加以熏陶，從而確保學生的和諧發展。因此閱讀欣賞對提高小學生的發現美、感悟美、創造美顯得尤為重要，如果能將閱讀欣賞變成每個學生的自覺行為，那么，學生的寫作水平一定會得到很快的提高。

二、為上好閱讀欣賞課鋪設道路。

1.創設閱讀環境，營造閱讀氛圍。

創設構建四大閱讀空間：圖書館閱讀空間、圖書漂站流閱讀空間，圖書角閱讀空間、家庭閱讀空間。堅持上好每周星期一的讀書交流十分鐘，每周星期五的悅讀課，師生共讀。成立品讀興趣小組、班級閱讀分享俱樂部，構建經典賞讀交流平臺，打造書香班級。同時建立個人的藏書角，鼓勵家長積極參與，為孩子提供一定量的書籍，保證閱讀量。營造濃厚的書香氛圍，讓學生時時處處有書看，自然而然地受到閱讀文化的熏陶。

2.教師專業指導，引領暢游書海。

優秀的文學作品飽含人類寶貴的精神財富。作為教師，是學生欣賞文學作品的領讀者，應當引領學生通過賞析體悟作品，從而熱愛祖國的文化，形成健康良好的世界觀、人生觀、價值觀。教師作為學生閱讀的引導者，不僅自己要多讀書，從中提升自己的閱讀和審美分析能力，以便更好的指導孩子閱讀。還可以向學生推薦適合該年段的閱讀書籍，開展師生共讀，形成老師與學生的閱讀互動，把學生領進書籍世界，激發學生自主閱讀能力并提高自身專業素養的鑒賞能力。

3.建立家校互動，開展親子閱讀。

親子閱讀是極好的閱讀方式和家庭教育。它可以有效促進孩子的閱讀興趣和習慣養成。可以通過家長會，信息交流等形式，大力宣傳親子閱讀，促成良好的閱讀習慣，培養自身的閱讀潛能，逐漸實現快樂閱讀。我利用班級微信群向家長宣傳當今高考形勢，讓家長認識到學好語文必須重視課外閱讀的趨勢。

4.教學課堂推進，提升鑒賞能力。

教學課堂要堅持開展閱讀賞析活動，以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。通過“快讀初步感知、精讀勾畫批注”的操作引導學生到文本中開展尋美之旅，鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。通過課堂教學推動，師生共賞，生生互動，指導學生品味文學的語言魅力，提升學生的閱讀鑒賞能力。

三、閱讀欣賞課的教學模式要靈活多變。因為文學體裁各種各樣，無論是小說、詩歌、戲劇還是散文、說明文，都有著不同的欣賞方式。下面介紹我常用的幾種閱讀欣賞模式。

1.美文誦讀欣賞模式。

法國藝術家羅丹曾說過：“世界上不是缺少美而是缺少發現。”的確如此，在讓學生學會審美之前，最為重要的一步，則是教會學生解讀美的含義，尤其是語言的美，只有領悟了語言的美，才能感受文字的魅力，進而感受文學的魅力。可嘗試讓學生閱讀經典的文學作品，讓學生在文字的海洋里盡情享受，感受作者創作出的美詞佳句與作者無盡的思緒，美從心底流出。

2.語言品讀欣賞模式。

要想讓學生更好的賞析文學作品，就需要從以下2個方面入手：一是情感引入。要讓學生進入文章內，字字斟酌，體驗作者通過這些文字所表達出來的強烈的情感，從而引起學生的共鳴。二是在情感體驗的基礎上，加入理性思考。雖然經過第一步之后，學生能夠深刻體會作者所要表達的情感，但這種情感需要辯證的去看待，在理解作者情緒的基礎上，客觀的對其進行思考與分析。

學生在賞析作品的過程中，最能夠體會到語言的魅力，而這也是在無形中培養學生的審美。以詩歌為例，學生在品讀時，從其結構、音韻以及節奏等方面均能感受到詩歌的美麗之處。再比如散文，散文的美重在神韻，經過文字的雕琢，時而呈現出磅礴大氣的意象，時而刻畫出依山傍水的山水意境，不管是辭藻華麗還是簡約，均能勾勒出不能的畫面，給人無限向往的空間。這些語言本身所具有的藝術魅力，學生也在品讀的過程中收獲了屬于其獨有的精神“食糧”，在有意與無意中升華了學生的言語情趣。

3.心靈共鳴欣賞模式。

如何讓學生與作者產生共鳴？建議教師設置精短導讀環節。尤其是在大家作品導讀或者是主題單元教學時設置這一環節所起到的效果最佳。在選文后面設置簡短的閱讀提示，主要目的是引導學生與作者進行對話。閱讀感悟則側重于引導學生在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調各個特色等進行欣賞，或引導學生對文學形象的多元思考，對文本空白進行補充想象，對文本進行續編或者再次創造。

4.分層閱讀欣賞模式。

因為學生之間閱讀欣賞能力存在差異，因此我充分尊重學生的個體差異和自我發展需求，針對學生的閱讀欣賞水平，對不同類別學生分層指導、分層評價，做到閱讀欣賞課堂教學有的放矢，力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得的機會。

5.作品欣賞成果匯報模式。

可以不局限于課堂教學，開展各項閱讀欣賞活動，豐富學生自身閱讀體驗。如課本劇，朗誦比賽，讀書筆記展，共讀賞析會，文學作品賞析體悟征文比賽等。讓學生最大限度的展現自己的文學欣賞水平。

總之，文學作品欣賞是讀者對文學作品所進行的再創造，結合自身的感知、想象、體驗、理解和評價等開展的活動，欣賞的目的在于感悟文學所富有的個性化的深層意義，使文學的社會價值和審美價值得以領會。也就是說教給了學生賞析方法就是點亮了學生的智慧閱讀之眼。