淺析情感教育在小學班級管理中的滲透

劉威

摘要：在小學階段，應當加強情感教育，促使學生身心健康發(fā)展。在班級管理過程中，教師應當完善自身形象、通過真摯感情感化學生、建立和睦以及平等的師生關系、對學生的典型情感進行挖掘、關愛和嚴厲相互結(jié)合。只有這樣，才能促使情感教育在班級管理當中發(fā)揮其重要的作用。本文對情感教育在小學班級管理中的滲透。

關鍵詞：情感教育;小學班級管理;滲透策略

小學階段的教育不僅是進行知識的傳授，塑造學生良好的人格也是教育的重要內(nèi)容。情感教育在班級管理中的滲透對塑造良好的班風，提高學生的學習成績具有重要作用，教師在日常的工作中需要對學生的學習成績和生活習慣進行關注，將學生情感作為引導，提高學生的素質(zhì)教育能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

1 在小學班級管理中滲透情感教育的意義

首先，有助于啟發(fā)學生的智力。教師需要將情感因素融入到班級管理中，注意自身的言語和行為舉止，給學生留下深刻的印象，從而激發(fā)學生的情緒體驗，給學生營造良好的教學環(huán)境，拓展學生的思維，提升學生的智力水平。其次，幫助學生適應社會生活。隨著新課程改革的實施，強化了學生的素質(zhì)教育能力，良好的情感表達能力，對學生正確處理人際關系具有重要作用。最后，確保學生認知與情感平衡。需要確保認知能力和情感能力之間的互相滲透，需要強化教師的引導性作用，對學生在學習中和生活中存在的不健康情感因素進行調(diào)整，引導學生積極的面對學習和生活。

2 情感教育在小學班級管理中的滲透策略

2.1建立正確觀念

小學生由于思維發(fā)展并不是很完善，因此他們的自我認識也不是很清楚。在進行班級管理的過程中，教師首要要對學生進行簡單的自我認識引導。例如很多的小學生會存在攀比的心理，一旦自己的什么東西不如其他人就會出現(xiàn)不良的情緒，甚至不想上學。這種情況下教師一定要及時地進行制止。教育的目的并不只是傳授知識，更重要的是要讓學生形成正確的價值觀念，從而傳遞正能量。攀比的風氣在社會中不能蔓延，在小學的校園中更不允許出現(xiàn)，在扭曲的價值觀念下會導致學生的健康發(fā)展受到影響。小學階段的學生思維正處于單純的時候，容易受到環(huán)境上的影響，因此，教師需要做的就是為學生營造出好的學習和成長的環(huán)境，幫助他們建立正確的思想觀念，以情感來影響學生的未來發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學方法，善于運用情感教育

如今的教學多是多媒體教學，教師要將情感教育和知識教學充分結(jié)合起來，將情感教育穿插在課堂授課中，創(chuàng)新教學方式，讓學生在獲得書本知識的同時培養(yǎng)自己的情感思維。筆者所管理的班級，會給每個學生留一份特殊作業(yè)，回到家讓同學們寫出自己最想說的話，比如內(nèi)心的煩惱、快樂等，以此來調(diào)查和了解學生的內(nèi)心世界。筆者在看這些特殊作業(yè)的時候會給予適當?shù)脑u語，這樣可以及時引導他們，讓他們把老師當成生活中的朋友對待，有了情感的溝通，就會得到學生的信任，學生接受教育就更容易。

2.3重視學生的心理輔導工作

各階段的學生都會出現(xiàn)成長上的困惑，學生在心理發(fā)展上更容易出現(xiàn)問題。因此學校對于學生的教育不能只重視成績和日常表現(xiàn)，更要將學生的心理作為守護的重要陣地，提高學生的心理強度，保證每個學生都能健康成長。生物心理學表明，學生心理健康問題主要體現(xiàn)在抑郁、煩躁、信心不足、記憶力減退、心胸狹窄、人際關系緊張等方面。為此我們要重視心理健康問題對學生的影響，借助多種手段幫助學生的心理獲得健康的成長。一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題，要及時做好情緒上的疏導，動之以情，曉之以理，讓學生感到被尊重，并能夠認識自身的問題，提高自我管理能力。為此，部分學校可以開設心理課程，讓班主任獲得理論上的幫助，加深對情感管理這一方式的認識，并借助網(wǎng)絡資源，獲得多種信息，尤其是我們生活相類似的事件，有很多值得我們?nèi)ソ梃b，從中獲取情感教育與班級管理的啟迪，并將這樣的形式投入到班級管理之中，對犯錯誤的學生從情感上進行感化，并借助家庭、班級和同學間的溫暖讓學生改正自身存在的問題，獲得正確的價值觀和人生觀，進而演變?yōu)閹椭渌瑢W的個體，用自己的認識與態(tài)度和那些犯錯誤的同學進行溝通，幫助他們解決問題，成為班級管理中有益的一環(huán)。

2.4 給學生更多關愛

小學班級活動當中，教師是重要的引導著，學生則是主要參與者和寫作者。教師所擔任的不僅僅是課堂教學中的知識傳授，在教學中也要重視起與學生之間的交流，讓學生能與教師之間形成情感上的溝通。同時，教師在日常的生活中也要盡量的給予學生更多的關心和愛護，重視學生在情感上發(fā)生的變化，從而讓學生主動的與教師進行談心。而教師則要以自己的真情實感來感化學上，進一步幫助他們解決生活中的問題，促使班級管理工作能順利地進行下去。

2.5 建立起榜樣作用

小學生模仿能力往往比較強，他們對于自己所崇拜的人會進行主動的學習和模仿。而教師是學生日常生活中接觸最為頻繁的人，班主任教師如果能做到嚴于律己，端正自己的行為態(tài)度，那么就會在學生的心目中形成正確的、積極的影響，在無形中促進學生的健康發(fā)展。

2.6重視學生間的互助與溝通

班主任一個人的能力畢竟是有限的，想要在班級管理中落實情感管理的作用，就需要聯(lián)合班里的同學，讓他們之間形成溝通的合作機制。合作是一種重要的學習形式，同時也是一種解決學生生活問題的方式。因此，班主任可以借助合作互助的形式幫助學生有所提高，尤其是小學高年級學生更有合作交流的意識，同學間年齡相仿，在溝通上存在一定的便利性，學生更樂于在同齡人面前敞開心扉，這都利于情感管理模式在班級管理中的應用。但是，學生間溝通不暢也會帶來一些問題，影響學生心理和心態(tài)的發(fā)展，比如同學間的矛盾，一旦激化就會讓學生陷入新的困境之中，因此教師在管理過程中要做好相應的指導，也就是說班主任要有明確的管理規(guī)劃，明確哪類同學在相互交往中能夠獲得有利的條件，哪些在一起會存在一定的問題，做到心中有數(shù)才能讓班級管理工作變得得心應手。

總之，班級管理是小學生管理工作的重要組成部分，為了取得良好的班級管理效果，需要充分發(fā)揮情感教育的作用，將其融入到班級管理教育中來，給學生營造良好的學習環(huán)境。

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