談小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要：新一輪課改中把學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)放在十分重要位置，并作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的核心要素。要求教師給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生充分體驗探究過程的曲折和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。

關(guān)鍵詞：探究能力;興趣培養(yǎng);方法指導(dǎo)

在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，把探究性學(xué)習(xí)作為改革的目標之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此作為教師有責(zé)任把學(xué)生探究能力培養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)之中。

一、提高學(xué)生探究興趣

新課改中，要求教師在教學(xué)中不僅僅是知識的傳播者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要用自己的睿智，引導(dǎo)學(xué)生樂于成為知識的探求者。

1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，激發(fā)主動探究興趣。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要減少承擔(dān)的知識傳授者的任務(wù)，更多地擔(dān)負起學(xué)習(xí)活動的參與者引導(dǎo)者的責(zé)任。在探究活動中，尊重每一位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，對他們質(zhì)疑給予積極評價和細心指導(dǎo)。讓師生在平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍里，積極探究，認真思考，大膽質(zhì)疑。讓愛提問題、主動探究成為孩子們一生的習(xí)慣，讓這個好習(xí)慣引領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中成長、工作中創(chuàng)新，成為國家需要的創(chuàng)新型人才。

2、培養(yǎng)求異創(chuàng)新思想，激發(fā)自主探究興趣。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打破固定的思維模式，突破思維的常規(guī)模式和生活經(jīng)驗，找求不同的觀察思考方法，在解決疑難問題時提出合理的不同見解，教師對于學(xué)生提出的“標新立異”的思想，要及時給予熱情的鼓勵，讓孩子即時體驗到因為合理求異創(chuàng)新思維引發(fā)的成功體驗和樂趣，漸漸形成自覺探究求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如：印刷廠準備印刷42000本《十萬個為什么？》，工作了4天就印刷了1/3。照這樣計算，一周能夠印刷多少本《十萬個為什么？》？

方法一：42000×1/3÷4×7

方法二：42000×1/3×7/4

方法三：42000×（1/3÷4×7）

方法四：42000×1/3÷4×5

方法五：42000×1/3×5/4

在求解這道題時，讓學(xué)生打破固定思維模式，求異創(chuàng)新，探究一周工作可以有5天與7天的不同理解，進而用歸一法、分數(shù)法、工程法等不同解法列式，就如同“哥倫布立雞蛋一樣”另辟蹊徑。教師及時針對每一個標新立異的想法給予鼓勵，激發(fā)孩子求異創(chuàng)新自主探究興趣。

3、運用鼓勵性評價，保護學(xué)生探究欲望。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和激舞學(xué)生。”教師要對學(xué)生探究活動給予充分的肯定，讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)探究的興趣。例如：當(dāng)學(xué)生解題方法方法獨到時，表揚其思路獨特;當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)錯誤時，贊許他勇于探究，再鼓勵其尋找靈感換個思路;當(dāng)學(xué)生回答問題卡住了，及時肯定他勇于發(fā)言。

二、加強過程指導(dǎo)，掌握探究方法

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般過程

小學(xué)生的科學(xué)探究活動可以設(shè)置為六個階段：提出問題=猜想假設(shè)=制定計劃設(shè)計實驗=實施計劃收集證據(jù)=得出結(jié)論=評估交流。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究六個階段進行實踐體驗熟悉應(yīng)用，把握每個階段的不同任務(wù)，能夠較好地按照規(guī)律過程開展探究活動。

2、指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究常用的方法。

科學(xué)探究一般采用對比法（比較法）、轉(zhuǎn)換法、模型法、控制變量法、實驗推理法（理想化實驗）等方法，教師把常用的科學(xué)探究方法介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)選取適合的方法開展探究。例如：探究長方體與正方體特征，可以對頂點、棱線、表面的對比，尋找它們的共同點或不同點時，就是用對比的探究方法;當(dāng)學(xué)習(xí)求解7x+8=29時，可以讓學(xué)生將此題轉(zhuǎn)換成（）+8=29，從而得知7x=21，就是用轉(zhuǎn)換的探究方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生想問、樂問、善問，從中體驗主動質(zhì)疑探究成功的快樂！如果學(xué)生質(zhì)疑的能力比較弱，學(xué)習(xí)求知欲望比較低，學(xué)生主體地位低下，師生關(guān)系不融洽，教師應(yīng)當(dāng)采取措施改變現(xiàn)狀：第一指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，勾畫出不懂的地方，提出疑慮;第二創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于發(fā)表見解，讓潛能得到釋放;第三指導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)疑的方法要領(lǐng)，多問一些“為什么”，“依據(jù)是什么”。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高探究能力

1、利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：教學(xué)多邊形面積這一單元時，學(xué)生掌握了長方形面積計算方法，利用轉(zhuǎn)換的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，探究其面積的計算方法。同樣后面三角形、梯形的面積計算也指導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)換的思想探究它們面積的計算方法。

2、結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)探究情境。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形正方形面積計算方法，組織學(xué)生為一塊場地設(shè)計停車位;學(xué)習(xí)了長方體表面積，就上好數(shù)學(xué)實踐課，組織學(xué)生測算本班教室白墻面積。讓學(xué)生畫《校園平面圖》，提高實踐探究能力。

3、利用游戲活動創(chuàng)建探究情境。

例如：學(xué)生通過游戲體驗集合的意義，教師先讓一些語文、數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生到教室前面來，讓他們分別進入到“語文成績優(yōu)秀”與“數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀”兩個集合繩圈，這樣就出現(xiàn)了雙優(yōu)學(xué)生的兩難現(xiàn)象，讓學(xué)生探究解決方案，加深認識交集的特征。

4、利用多媒體提供場景創(chuàng)設(shè)探究情境。

對于難以實際體驗或情景再現(xiàn)的，教師利用PPT、視頻等多媒體軟件再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容情景，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動探究學(xué)習(xí)。

5、設(shè)置學(xué)生的認知沖突創(chuàng)設(shè)探究情境。

教師針對重要知識點有意的設(shè)置與學(xué)生認知相沖突的問題，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認識沖突，吸引學(xué)生關(guān)注沖突點，并進行分析，求證，判斷，進而提出自己獨特的見解和看法。

當(dāng)然，小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方法途徑還有很多，還需要我們不斷地探索。只要我們尊重學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為常態(tài)，小學(xué)課堂一定會呈現(xiàn)出學(xué)生主動質(zhì)疑探究，課堂生動高效的喜人局面。

參考文獻：

[1]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化.上海課程教學(xué)研究，2016年02期

作者簡介：馮恩忠，大專學(xué)歷;小學(xué)高級教師;研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)