積極和諧師幼關系的理論研究

金杰

摘要：在幼兒教育中，教師和幼兒的關系是最為親密最為深切的。它不僅體現在教育活動和游戲活動中，更體現在洗漱、進餐、入廁、午睡等一日生活各環節中。“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。[1]保證幼兒健康快樂的成長。隨著幼教改革的不斷深入，“樹立正確的教育觀、兒童觀，建立和諧的師幼關系”[1]日益受到人們的重視。

關鍵詞：理論價值;實踐價值;構建積極;和諧師幼

一、理論價值

師幼交往是幼兒人際交往的重要部分，是影響兒童社會化的一個重要的家庭外部因素，在幼兒和青少年發展中具有不可替代的作用和價值，促進師幼關系的良性發展對兒童的身心發展具有重要意義，社會性發展良好會促進幼兒健全人格的形成和發展。另外，積極和諧師幼關系培養的實踐研究將豐富學前兒童心理發展與教育方面的理論。

二、實踐價值

積極和諧的師幼關系能夠調動幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性，有利于幼兒的社會性的形成和發展，對幼兒的社會情緒、社會適應有積極的影響。同時，積極和諧的師幼關系能促進幼兒形成積極的學習態度、培養良好的情感、建立良好的人際關系。另一方面，積極和諧的師幼關系也能增加教師的自我效能感?？傊?，積極和諧的師幼關系是師幼雙方均受益的一種良性互動關系。然而實踐中存在諸多問題，本研究旨在優化師幼關系，讓師幼關系最大限度地促進幼兒的發展。

三、構建積極和諧師幼關系的策略

（一）樹立科學的兒童觀是前提

每一名幼兒教師都應該把幼兒看成獨立的個體，兒童不是小大人，不是成人的附屬品，兒童也是人，有自己的思想，有自己的人格，教師應該幫助幼兒形成安全感、歸屬感，促進兒童與教師、與同伴的交往，保護兒童的自尊心，尊重兒童的人格，真正把兒童當作人來對待。這樣師幼關系才能朝著良好方向發展。

（二）突現幼兒主體地位是關鍵

在教育教學過程中，理論上，現階段，幼兒的主體地位的受到前所未有的重視，在實踐中卻不盡然，充分發揮幼兒在教育教學過程中的積極性和主動性。教師要不斷提高自己的專業素養，努力成為良好師幼互動環境的創造者、積極和諧師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、指導者、促進者以及幫助者。竭盡全力為幼兒的發展服務，時刻注重幼兒的主體地位。

（三）增進情感性溝通是保障

通過對幼兒一日生活的觀察，深刻體會到教師對幼兒的期望值會影響幼兒的自我認識和自我效能感，幼兒的年齡特點決定著他們有著善變的情緒，教師如果能夠經常用溫暖的眼神關注幼兒，親切的撫摸幼兒的小腦袋等一系列肢體語言、微笑等能給幼兒帶來愉悅的心情，對個別情緒化嚴重的兒童，教師應以理解、信任、誠懇、欣賞的態度積極引導，使幼兒真切的感受到在老師心中的位置。而消極地責罵、處罰則容易造成幼兒的疏遠，師幼關系的緊張。另外，教師要重視幼兒的反饋，師幼間的情感交流以及因此而產生的和諧心理氛圍也是促進師幼積極有效互動的有利條件。這樣才能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓勵他們的自信。反之，師幼之間關系緊張，幼兒會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。從此師幼關系陷入僵化階段。

（四）提高反思能力，并不斷改進行動

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗”。反思能力對教師專業成長有很重要的意義。及時反思，能有意識地自我調適、不斷優化教育行為，不斷改進構建積極和諧師幼關系的不當行為。自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的工作有了反思能力，才能促使自己的內在品質有所提升，師幼互動的質量也才能得到提高。

綜上所述：早期關于師幼關系的研究更多地關注教師在師幼關系中的地位，而近期的研究者們則越來越重視師幼關系中教師與幼兒的相互作用，這一轉變反映出研究者們越來越重視師幼關系的雙向交互性的趨向，有助于加深我們對于師幼關系本質的認識。兒童從來都不是消極地接受環境影響的，他們總是帶著自己的特點積極地與外界環境進行互動并塑造外界環境?；谝陨险J識，本文力圖運用觀察法對幼兒一日生活的不同場景進行觀察，分析歸納不同年齡班、不同類型幼兒園的師幼關系特征。進而提出構建積極和諧師幼關系的對策與建議。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020），2010.

[2]張曉，陳會昌.兒童早期師生關系的研究綜述[J].心理發展與教育，第2期，2006.

[3]施晶暉，陳水平，鄭潔.學前兒童社會性教育：兼論兒童職業意識培養[M].中國科學技術大學出版社，2010.11