基于閱讀的教學案例分析

馮云

一、案例背景

《語文課程標準》關于5-6年級段的閱讀標準指出，在閱讀敘事性作品的過程中，學生通過具體的閱讀實踐的開展，能夠了解事件的梗概，能夠簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節等，能夠表達出自己對事件、人物等的喜歡、憎惡、崇敬、向往等感受。語文教材課程的設置，在內容的選取中，注重繼承和弘揚中華民族優秀文化和革命傳統的滲透，利用這些優秀傳統和精神，激勵學生在未來的學習和生活實踐的過程中，能夠繼承和弘揚中華傳統文化和革命傳統，增強學生的民族自尊心和愛國主義等情感?！妒昵暗幕貞洝肥橇昙壪聝缘谌M的一篇講讀課文，本組課文都是追憶革命前輩的感人事跡，學生在閱讀本組文章的過程中，能夠從革命前輩們的身上感受不同時期革命者們為人民、為國家的那種生命不息、奮斗不止的熱情和投入。通過閱讀，讓學生在自主、合作、探究等豐富的學習體驗的過程中，充分地感知人物的形象特點，以及凝結在人物形象背后的革命者的堅強不屈、臨危不亂、從容鎮定的品質，以及為了革命事業不惜犧牲自己生命的獻身精神等。

二、案例描述

師：同學們，接下來，我們自主閱讀課文的第8——17自然段，用不同的線條勾畫出描寫敵人、李大釗、“我”不同表現的句子，說說從這些句子中，你體會到了什么？

生1：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去”。從父親的語言描寫中，我們可以看到，父親在敵人到來前的那種沉著冷靜、臨危不亂的心理。

生2：“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走.....”從這些細節中可以看出，父親在危險來臨前，能夠保持機智冷靜，以及那種為了革命的大無畏精神。

生3：“我緊跟在他后面，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里“，以“我”的驚慌失措來反襯父親的冷靜，感受父親在危險面前、在敵人面前的臨危不懼。

……

師：大家對被捕時的情景已經有了一定的了解，接下來，大家通過自主閱讀感受父親在被審時的表現，小組通過具體的合作演繹來表現當時的情景，感受人物形象的特點。

小組匯報演出體驗。

A組：李大釗是一個先進的革命黨人，他已經做好了隨時為革命犧牲的準備，所以在敵人的威逼利誘面前，他絲毫不動搖。

B組：李大釗先生為了黨的事業，犧牲了自己和家人的幸福，用自己的鮮血和付出來為革命的勝利奉獻自己的一份力量，這種公而忘私、舍小家為大家的精神值得我們學習和贊揚。

C組：李大釗的不畏犧牲，不僅表現他大無畏的精神，他不是不把生命當回事，他也不想死，而是通過自己的犧牲，驚醒國人，像“六君子”那樣。還有，他對革命充滿必勝的信心，因為他堅信，自我的犧牲能驚醒千千萬萬個像他那樣的革命志士站起來繼續斗爭，革命最終會取得勝利，所以他不怕犧牲。

……

三、案例反思

1.自主閱讀，感受人物的品格

進入高年級的語文學習實踐，學生需要掌握有效地默讀技巧，默讀有助于學生在具體的閱讀體驗的過程中的情感體驗和感受，相較于低年級語文篇幅短、內容少的特點，學生通過朗讀掌握語感、把握語音、詞匯等基礎的知識，高年級的語文更多的是通過學生對文本的信息的搜集和整理，在系統化的閱讀體驗中，去品味和感受文章中凝結著的思想和情感。特別是對于相對篇幅較長的文章來說，學生必須在自主默讀的基礎上，快速地瀏覽信息，找到關鍵信息，解讀關鍵信息，并從中解鎖文章的深刻內涵。

因此，在理解被捕部分的實踐中，通過學生們的自主閱讀實踐，在學生的初步感知的基礎上，引導學生感受和品析自己的閱讀體會，通過細節化的表現手法，讓學生在豐富的感性閱讀體驗的過程中，去感受李大釗的精神品質，感受革命前輩在面對敵人時的沉著鎮定、從容不迫的精神品質。

2.角色演繹，體驗人物的情感

角色演繹活動的開展，能夠將枯燥的課堂學習氛圍活潑化、動態化，讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中，更加形象、生動、具體地品味和體驗人物的形象和情感，促進多元化的交流和體驗的有效開展。

因此，我在該部分的學習實踐中，給學生充分的空間去理解、去發揮、去感受角色在特定的情境中的特殊表現。這些特殊表現，區別于一般人的表現正是革命者心中的強大的精神信念的支撐，是為革命事業獻身的信念和力量支撐著他們，讓他們在敵人的種種威脅或誘惑中，都能夠始終保持著一顆清醒的頭腦。他們清醒地認識到，只有共產黨的領導能夠救中國，為了黨的事業，犧牲自我又算得了什么？犧牲了自我，換來的是千千萬萬家庭的安定和諧，我何樂不為呢？

3.合作交流，深入理解體驗

學生們通過角色演繹活動的開展，對人物的心理情感等已經有了形象而具體的感知體驗的過程，而小組間的合作交流活動的開展，則將學生們的思想進一步豐富化和多元化，讓學生在仁者見仁、智者見智的思維交流和碰撞的體驗過程中，深入地體驗和感受作者的思想情感，體驗革命者的精神品質。

每一個小組雖然總結出來的思想大同小異，但是他們抓住的細節不同，問題描述的角度不同，得到的閱讀體驗的效果自然就千差萬別。通過小組間的多元化交流體驗的開展，讓小組和小組之間，在既合作又競爭的相互激勵、相互競爭的良性互動的學習氛圍中，實現對閱讀對象的深入理解和體驗的過程。

在閱讀中，學生獲取豐富而生動的材料信息;在閱讀中，感受和感染人物的精神品質;在閱讀中，品味故事的情感價值。讓閱讀伴隨著學生的成長，讓閱讀成就學生的人生，在不斷地自我豐富和發展的過程中，使得閱讀的效果得到有效地呈現。