中職日語課堂學生參與度的改善對策研究

趙欣

摘要：通過研究得出中職日語課堂上學生的參與度較低的現狀。針對該現狀分析了影響因素包含學生自身和教師兩方面，并從豐富教學策略和優化教學方法等方面提出改善對策。

關鍵詞：中職 ? 日語課堂 ? 學生參與度

一、幫助學生樹立學習目標

研究結果顯示，大部分學生是因為覺得聽課無聊所以才不參與課堂學習，而選擇聊天、玩手機和睡覺等與課堂無關的活動，由此可見，要想提高學生學習日語的積極性和課堂參與度，首先要改變他們感到無聊的現狀。

班杜拉在提出的自我效能感的概念中表明，當學生確信自己有能力進行某活動的時候，就會產生高度的自我效能感推動自己以實現該活動。當有了相應的目標、知識和技能時，自我效能感就成了學習的決定因素。通過幫助沒有學習目標的學生樹立學習目標，或就業或出國留學，幫助學生認清日語專業的優勢，珍惜學習機會，提升學習意識，讓學生主動自覺地參與課堂學習。

二、豐富教學策略

要讓學生參與課堂，需要教師加以引導，通過各種手段激發和培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中。

通過訪談得知，學生“喜歡有趣的課堂，喜歡在像做游戲一樣的課堂里面學習，單詞可以玩著背”。這樣他們才會愛學習。學生認為老師們的講課內容他們能聽懂，但是方式很死板就會不愛聽，于是就不聽了，落下的知識點多了也就徹底聽不懂老師講的內容了，最后導致了學生在課堂上的不參與和無效參與。在學生眼中，教師的教學策略比教學能力更重要。課堂教學的主體是學生，課堂學習成效的關鍵是教學策略的運用。教學策略是前提，是先決條件。因此，對于中職日語教師來講，與提高教師的教學水平和專業技能相比，更重要的是先要提高自身的教學策略，將課堂變得生動有趣，營造快樂的學習氛圍，學生才會對日語感興趣。興趣是最好的老師。學生一旦對學習產生興趣，學生就能變得愛聽課，從被動學習變為主動學習，才會有更高的主動性和自覺性，課堂上的注意力也更集中，能更好地吸收教師所講授的知識，這樣的課堂學習才是有效的。興趣是學生持續學習的動力源泉，有了興趣學生的學習也會充滿樂趣。因此，對于中職日語教師來說，亟待探索新型的、更加行之有效的課堂教學模式。教師應通過培訓學習和教研活動不斷豐富自己的教學策略，在教學中采取多種教學方式調動學生的學習興趣以激勵學生積極主動地參與和投入學習。

除此之外，教師還可以精心創設快樂課堂，設置游戲環節，寓教于樂，營造快樂的課堂氣氛，引導學生積極參與。快樂課堂，是在教學過程中為學生創設生動愉快的學習氣氛，從而使師生能輕松愉快地融入課堂角色中，以激發學生的學習興趣和熱情，使學生在和諧、愉悅的課堂氣氛中樂于學，樂于練，樂于記憶，培養學生的能力，提高課堂活動的效率的一種教學方式。中職學校學生普遍缺乏積極性，被動學習，上課睡覺、講話、玩手機，課堂紀律等現象較為普遍，教師上課無法正常實施教學任務，教學質量、效率低下，課堂沉悶，教師對此現狀不滿意。通過快樂課堂，是消除中職課堂現狀的有效對應。根據教學內容，在課堂中，可以開展仿真教學、項目教學、情景教學、游戲教學，任務驅動等多種教學方法的研究。讓講臺為學生表演的舞臺，讓學生做課堂的主人，充分的展現自我。

國家主張實現“互聯網+教育”的信息化學習條件，大力推動信息技術在教育教學中的應用，鼓勵運用信息技術來創新教學模式，以提高教育質量，實現教育改革的發展目標。隨著國家大力推動信息技術與教育教學深度融合，中職學校使用信息技術的“課堂創新教學模式改革”勢在必行。微課作為一種新興的信息技術和教學模式在這樣的大背景下應運而生，給移動學習的發展帶來了新的契機。微課有助于幫助學生更加自主、有效地進行日語學習，從而提高學生的學習日語的興趣和積極性，提高課堂效率。微課程教學資源以其便捷性、高效性和自主性等特點受到廣大教師與學生的青睞，悄然成為教育技術領域的前沿和熱點，也逐漸成為中職外語教育教學改革與發展的重點與趨勢。

三、優化教學方法

首先，要合理安排課堂內容。

有的學生表示課堂學習內容太多容易飽和，導致知識吸收不了。有的學生表示課堂活潑生動自己才愿意參與課堂學習，希望教師上課先帶動班級學習氣氛，哪怕半節課用來帶動氣氛，剩下半節課只講一點學習內容的話學習效果也比死板講整節課效果好。因此，教師需要先調動學生的學習興趣和積極性，讓學生先愿意學，然后盡量將教學內容壓縮和凝練變得少而精，目的是讓講的知識都能被學生吸收，并且是愉快地高校地吸收，這樣才能最大限度地實現有效教學。

對于課堂提問時回答不出問題的學生，教師要照顧到其他同學，對該學生進行適度啟發。但當學生還是回答不出問題的時候，可以考慮將涉及到的知識點告訴學生，讓學生課下自己在書中查找到該知識點和相關的筆記，或者利用手機網絡進行查詢。學生通過重新回顧的方式加深對該知識點的理解和印象，并將其整理到作業本上交給教師檢查。這樣既能讓學生通過“溫故”的方式重新回憶知識點并加深印象，又能提高學生的查詢資料的能力和自學的能力。

其次，要實施分層次教學。

由于部分學生是由于害怕回答錯誤而選擇被動參與，針對該現象，教師可以通過實施分層次教學的方式來提高學生的課堂參與度。

Erckson的研究表明，學習任務的難度會影響學生的課程經驗。在學生的日語基礎和接受能力有著較大差異的情況下，如何讓每個學生都敢于回答問題和參與到課堂學習中，并能在課堂學習中學有所獲，是有效教學的重要內容。教師以現代教育理論為指導，從學生掌握知識的基礎等條件出發，創設符合不同學生的學習環境，通過因材施教和分類指導，充分調動每個學生的學習積極性，使每個學生都能實現學習目標，每個學生都能夠得到發展。因此，教師可以將學生劃分為不同的學習層次，合理地制定適合每個層次學生的教學目標，并且將該教學目標貫穿于整個教學環節中。課堂教學內容是由簡到繁、由易到難、循序漸進的。要實現課堂內容的層次化，教師可以以中等學生為基準，同時兼顧學習有困難的學生和學習成績較好的學生。激發每層學生的學習興趣，調動學習積極性。對學習成績較好的學生提出一些適合他們的難度較大的問題進行思考，同時，對學習有困難的學生提出一些相對比較基礎的問題進行思考。課程結束后，教師對不同層次學習能力的學生有針對性地布置不同難度和內容的作業，分為基礎作業題、基礎搭配部分提高能力的作業題和基礎搭配有難度的作業題，實現作業布置的層次化，更好地兼顧各個層次的學生，符合因材施教的教學原則，實現“以人為本”的教育理念。同時也優化了課堂教學結構，大大提高了教學的有效性。

再次，教師要多給予學生鼓勵。

教師要了解學生的特點，始終把握學生聽課狀態，并多給予學生鼓勵和肯定。由于絕大多數學生的課堂狀態都是被動參與，在教師不點名提問的情況下不會主動回答問題，因此，教師要多了解每一位學生，包括他們的性格特點、學習特點和對日語基礎的掌握情況等。被動參與的學生，尤其屬于內向型的，他們很少有語言方面的外顯型的反饋，他們對于課堂知識掌握得怎么樣，是否學會了，這些都需要教師通過多觀察他們的表情和肢體語言來判斷。發現走神的學生，教師要多給予提醒，還可以通過提問的方式將他們的思路及時拉回到課堂，避免錯過課堂內容，以保證他們的聽課質量。

在學生參與的時候，教師應及時地鼓勵學生。對基礎薄弱的學生提問一些較簡單的問題，鼓勵他們大膽發言，并在他們回答完畢后給予表揚和鼓勵，這樣容易使學生在答對問題后重獲信心。即便回答錯誤，也要為他們的積極參與點贊，幫助不敢主動回答問題的學生克服自卑心理，樹立自信。教師盡量結合學生的回答給予激勵性的語言，例如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解很與眾不同”等，能使學生感到自己被肯定，繼而慢慢地自然融入課堂、參與課堂。

為了避免學生因基礎不牢固導致后續課堂內容聽不懂的情況發生，教師要從最開始就抓好課堂教學，引導并監督學生從第一天的學習開始就打好基礎，緊抓基礎知識。教師要實時跟蹤學生每個階段的學習進展，及時發現問題并立刻解決，避免不會的知識像滾雪球一樣越來越多，到最后難以補救。

如調查結果顯示的那樣，情感參與與行為參與和認知參與之間關系密切，至關重要。教師在鼓勵、肯定和贊美學生時付出情感，這種情感可以被學生感知，化為學生積極參與的情感，繼而提高學生的行為參與，使學生更加認真努力地學習。

四、結語

本研究結果對中職日語教育教學有一定的啟示。提高中職日語課堂學生的參與度是一個循序漸進的過程，需要在教育教學中不斷地進行探索實踐并總結經驗，完善教學方法，努力實現有效教學。

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（作者單位：大連市經濟貿易學校）