對不斷加強高校教師師德修養(yǎng)自律與他律的雙向探析

韓珊珊 李光英

摘要：教師職業(yè)神圣而光榮，古人對師者贊譽為“仰之彌高，鉆之彌堅”，今人對教師贊譽為“辛勤的園丁”“默默的蠟燭”“人類靈魂的工程師”。在我國實施科教興國戰(zhàn)略的社會背景下，黨和國家高度重視發(fā)展高教事業(yè)，更為重視教師“立德樹人”地位和作用。身為高校教師，肩負著為國家培養(yǎng)高知人才的重任，在對大學生“傳道，授業(yè)，解惑”的履職過程中，能否珍惜教師職業(yè)、不愧教師身份，也即不斷加強師德修養(yǎng)至關(guān)重要。本文以自律與他律的雙向視角，探析不斷加強高校教師師德修養(yǎng)的認識與對策。

關(guān)鍵詞：高校教師 ? 師德修養(yǎng) ? 自律 ? 他律

認真學習領(lǐng)會習近平總書記在全國教育工作會議上的講話精神，對于“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”的高度概括，對于“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教”的深刻含義會有深刻的理解，會對高校教師和高校教學管理工作進一步重視和加強師德建設(shè)產(chǎn)生積極的啟發(fā)和促進作用。教師職業(yè)神圣而光榮，古人對師者贊譽為“仰之彌高，鉆之彌堅”，今人對教師贊譽為“辛勤的園丁”“默默的蠟燭”“人類靈魂的工程師”。在我國實施科教興國戰(zhàn)略的社會背景下，黨和國家高度重視發(fā)展高教事業(yè)，更為重視教師“立德樹人”地位和作用。身為高校教師，肩負著為國家培養(yǎng)高知人才的重任，一批又一批莘莘學子將通過高等學府這個學校教育最高級別的出口關(guān)走向社會、走向服務(wù)國家服務(wù)人民的工作崗位，成為國家建設(shè)、民族發(fā)展的中堅力量，足見高校教師職責的神圣和光榮不是徒有虛名，更是與育人責任和育人質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起的，那么，高校教師在對大學生“傳道，授業(yè)，解惑”的履職過程中，能否珍視教師職業(yè)、不愧教師身份，不斷加強師德修養(yǎng)至關(guān)重要，而高校教師不斷加強是的修養(yǎng)必須從自律和他律的雙向視角提高認識、加強力度、形成合力、共謀實效。

一、高校教師師德建設(shè)自律和他律的不足

高校教師的職業(yè)道德即師德。師德是高校教師人品和職品的綜合，包括：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣等方面，亦可以以“師愛為魂，學高為師，身正為范”的內(nèi)涵予以概括。高校教師的師德建設(shè)的主體包括內(nèi)外因兩種成分，內(nèi)因是自我教育的主體，亦稱自律;外因是校方施教的主體，亦稱他律，高校教師師德建設(shè)自律和他律的不足就反映在這兩個方面。

（一）自律乏力的問題

高校教師師德建設(shè)自律指得是“在教育教學實踐中，自覺地把師德外在的必然要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的自主要求，形成師心自律;自覺地把師德內(nèi)在的自主要求轉(zhuǎn)化為師德行為，形成師行自律，實現(xiàn)師心自律和師行自律和諧統(tǒng)一，不斷提升自身的師德境界”[1]自律師德修養(yǎng)當是高校教師的本份，身為人師，不持有足夠的師德修養(yǎng)怎會讓學生“親其師，信其道”，也就一定做不成一名合格的高校教師，難于承擔起“立德樹人”的重任。但并非所有高校教師都能夠做到對師德修養(yǎng)一貫的自我重視和自覺修養(yǎng)，更很有一些高校教師放松甚至是忽視和磨蝕自己的師德自律，以至于高校教師的師德問題引發(fā)了很多負面的影響，譬如在價值觀上的自私自利，向錢看、向待遇看、向自由放任看;在學生關(guān)懷教育上的得過且過，放松對學生的高標準嚴要求，對學生的知識傳授和品行教育馬馬虎虎的完成任務(wù)而已，不求實效;在個人素質(zhì)和作風建設(shè)上的隨意而為，不求學富五車和率先垂范，教學與科研能力不足且個人品行表現(xiàn)欠佳將師德建設(shè)本應該追求的如影隨形、隨時隨地，弱視到可有可無、不以為然。

（二）他律乏力的問題

他律是教師進行師德修養(yǎng)的外在動力，高校教學管理工作對高校教師的師德建設(shè)負他律的重要職責。必須肯定，我國高校的教學管理工作已經(jīng)把教師師德建設(shè)包括其中，也做出了相應的安排并開展了一些必要的工作，尤其在校內(nèi)和社會有師德方面熱點問題出現(xiàn)和上機對師德建設(shè)有新的安排部署和專門要求時，會抓緊一陣子、嚴律一陣子，但是規(guī)范不夠到位、制度不夠嚴密、措施不夠得力、沒有形成管理教育常態(tài)的問題存在。“部分高校存在重教學質(zhì)量輕師德師風建設(shè)現(xiàn)象，認為師德建設(shè)是‘軟任務(wù)‘虛任務(wù)‘難任務(wù)，沒有把師德師風建設(shè)擺在應有的位置。有的學校沒有明確專人分管、專班落實、專項經(jīng)費保障，師德建設(shè)只是附著在其它工作中順帶進行或者是作為完成上級的某一項任務(wù)來對待。”[2]

二、高校教師師德建設(shè)自律和他律形成合力、共謀實效的對策

立足高校教學管理不斷加強高校教師師德建設(shè)的考量必須是基于教師自律和學校他律基礎(chǔ)上的，這是教師師德建設(shè)同一個事物的兩種作用力，也正如同辯證唯物辯證法闡釋的關(guān)于事物內(nèi)為因關(guān)系的方法論：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同發(fā)生作用、相互促進的結(jié)果。

（一）自律的加強——認識，省察，實踐的循環(huán)往復

高校教師師德建設(shè)的自律建立在自我提高認識和自覺修為的基礎(chǔ)上。自我提高認識表現(xiàn)為具有自覺修為的主觀意愿，具有明確的自律目標和自律要求，主動自覺的將師德自律落實到從教、育人、社會生活之中。這就需要高校教師對自身的師德自律形成認識，省察，實踐的循環(huán)往復常態(tài)。

認識是高校教師作為師德自律主體的思想基礎(chǔ)，包括了對師德內(nèi)涵、師德重要性、師德自律和他律的認識，能夠增強對師德修養(yǎng)重要性的認識，增強對師德修養(yǎng)必須以自律為前提的認識，認同師德自律觀點，樂于接受對自身的師德自律，且是具有主動自覺自律意識的主觀認同，樂于將使得自律化為師德修為堅持不懈的行動。

省察是高校教師作為師德自律主體的方式方法。在高校教師堅持使得自律修為的過程中，要堅持采用不斷的省察方式來分析自己在師德修養(yǎng)中存在的問題和取得的成績，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和有的放矢的解決問題。省察的方式并不唯一的局限于自我，還包括通過外界的評價進行省察，如來自于學校的、來自于學生的、來自于社會生活中的;對照學校和上級有關(guān)高校教師師德標準和師德要求的省察;對照師德優(yōu)劣的正反面典型的省察等。曾子曾言：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，曾子的省身論和對于高校教師師德自律的省察觀點相吻合，包括了自察自省、多查多省、常查長省的內(nèi)涵，唯有不斷地省察才能不斷地認識所存在的問題，才能夠針對問題不斷地改變和提高自身是的素質(zhì)。

實踐是高校教師作為師德自律主體的行為投入和檢驗標尺。高校教師師德自律由認識到省察，都是最終為實踐所服務(wù)的，但是擁有了師德自律的有意認識和有意省察，才能夠?qū)崿F(xiàn)有意實踐，也即有了自律標準和目標的實踐，在揚長避短、放羊呈幾何糾正問題的過程中不斷地提升和完善自身的師德修養(yǎng)。

（二）他律的加強——突出標準，完善機制，優(yōu)化管理

高校師德建設(shè)的他律必須突出標準，嚴格要求，律有規(guī)范。《中共中央國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》《高校教師師德失范行為處理的指導意見》等系列文件明確了新時代高校師德建設(shè)的標準和任務(wù)，各高校都必須深入貫徹這些相關(guān)文件的精神，結(jié)合校情，進一步明確和突出師德建設(shè)標準，為本校師德建設(shè)的他律拿出明確的要求，讓每一名教師都能夠清楚明了，掌握行動上的定盤星。

高校師德建設(shè)的他律必須完善機制，嚴密環(huán)節(jié)，全方位跟進。要健全組織機制、強化領(lǐng)導責任、全方位全過程的落實任務(wù)，要建立健全入職師德把關(guān)機制;師德教育機制，師德宣傳機制，師德考核機制，師德監(jiān)督機制，師德激勵機制，師德懲處機制等，將所有與師德他律有關(guān)的環(huán)節(jié)都能夠考量到、規(guī)范到，將師德他律牢牢把控在制度機制的籠子中，堅決杜絕師德他律有影無形、有令不止、無規(guī)可約、無范可導情形的發(fā)生。

高校師德建設(shè)的他律必須優(yōu)化管理，實現(xiàn)領(lǐng)導體系、研究體系、發(fā)展體系和保障體系的融合創(chuàng)新。完善領(lǐng)導體系就是要明確師德建設(shè)的牽頭部門，調(diào)動學校一切與師德建設(shè)有關(guān)的力量，分兵把口的落實師德他律的責任;要以研究體系的形成，廣泛開展師德研究，以研究成果為學校更好地做到師德他律提供咨詢成果;要完善發(fā)展體系，以對教師師德發(fā)展和職業(yè)發(fā)展為助力和引導，為教師師師德的他律和自律注如生機和活力;要通過完善保障體系為教師師德建設(shè)提供有效的監(jiān)督檢查、激勵鞭策機制。

參考文獻：

[1]李春惠.淺析培養(yǎng)高校教師師德建設(shè)研究[J].教育觀察（上旬刊），2015，（04）.

[2]胡生梅.高校師德師風建設(shè)存在的問題即對策分析[J].科教導刊（電子版），2016，（36）.

（作者單位：長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院;通訊作者：李光英。）