混合式教學在《財務管理》課程中的應用探索

劉志雄 陳紅惠

摘 要：應用混合式教學模式是《財務管理》課程教學優化發展的重要方式。通過對現階段《財務管理》課程教學中的常見問題以及混合式教學應用對其影響進行研究，在基于元認知策略理論分析后認為混合式教學可以有機嵌入并應用于財務管理教學過程中，從而有利于促進教學優化發展。

關鍵詞：混合式教學;財務管理課程;教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.092

混合式教學是一種有機結合傳統課堂學習和網絡線上學習的新興模式，也是國內外高等教育發展的重要趨勢（鄭靜，2018）。這一模式重新定義了教與學的新型關系，具有重塑課堂體系、內容和教學組織的優勢（張策等，2018）。在大數據背景下，財會專業人才需要具備業財深融和數據挖掘分析等核心能力（2018，桂俊煜），傳統“滿堂灌”的教學模式已經難以實現應用型人才的培養目標，因而需要將混合式教學模式應用于財會專業教學之中，改善教學中實踐教學不足、教學內容滯后等問題。那么如何將混合式教學應用于這門課程的教學中？針對這一問題，本文首先基于元認知策略理論，分析混合式教學應用于《財務管理》課程課前學習、課堂學習和課后學習的可行性，并提出混合式教學應用于《財務管理》課程學習的建議。

1 《財務管理》課程教學中的常見問題

1.1 課程偏理論，缺乏實用性操作教學

《財務管理》課程以培養應用型財務管理人才為教學目標，但現階段的教學內容偏向理論知識的闡述理解，缺乏實踐性的操作教學。課程專任教師存在財務管理實踐工作欠缺的和實踐教學基地可用數量不足等問題（李章紅，2016），從而導致無法滿足學生包括實操學習在內的系統性教學要求，不能正確引導實際財務管理工作中出現的問題，不利于提升學生的實踐能力。

1.2 課程體系缺乏綜合性，個性化教學程度低

財會專業培養的人才需要具備全面綜合的專業知識及能力，以滿足社會所需。《財務管理》課程教學中缺乏經濟、管理、數學等學科教學，不利于高校人才培養和社會所需人才的擬合匹配和財務管理人才的有效輸出。課堂教學“一言堂”現狀依然存在，缺乏與網絡海量教學數據的結合應用，不利于學生的個性化學習和創新能力培養。

1.3 教學內容更新緩慢，學生學習比較滯后

目前，高校中普遍存在著教材選用更新頻率低的現象。《財務管理》課程與社會經濟發展密切相關，尤其是在“大數據”背景下，傳統課程的教學內容與現實中財務管理需求差距越來越大。如果教材內容和社會財務管理新理念、新政策、新環境等方面的及時匹配性不足，將不利于學生對財務管理前沿知識的理解與把握，學習會出現滯后性。

1.4 學習效果反饋不及時，對學生的評價方式單一

《財務管理》課程教學容易受到教學課時、授課地點和教學任務要求等條件限制，課堂缺乏問答式和討論式教學，學生被動式學習比例較大，影響學生學習效果的反饋，不利于教師充分了解教學情況和教學活動的有效開展。課程的學生評價主要依賴于期末考試成績，評價方式過于單一，過度側重量化，而忽略了學生質性的動態化、多樣化評價。

2 混合式教學對《財務管理》課程教學的影響

2.1 有利于學生科學規劃課前預習

應用混合式教學模式，可以豐富學生預習的方式和內容。在課本瀏覽等原有預習方式的基礎上，通過對MOOC、SPOC和微課等在線學習形式的利用，通過網上視頻講解、海量在線學習資料瀏覽等方式，能夠更加全面綜合了解到所需預習的內容，有利于知識點的課前梳理和規劃。

2.2 有利于優化課堂教學組織形式

《財務管理》課程傳統教學模式是以教師為中心主體，教師灌輸式教學和學生被動學習明顯，課堂教學中的溝通學習和啟發性學習被忽視。混合式教學可以改善傳統教學課堂中互動不足、啟發性思考欠缺等問題，如混合式教學中的翻轉課堂平臺采用啟發式教學法等教學方法（湯勃等，2018，能實施以學生為中心的教學活動，并引導學生達到高階思維的認知過程（董安美等，2019，提升與優化《財務管理》課程課堂教學組織效果。

2.3 有利于及時形成教學效果反饋，促進學生評價綜合化、動態化發展

在《財務管理》課程的學習過程中，學生通過參與MOOC、SPOC、翻轉課堂和教學實踐平臺等混合式教學形式，經過在線課程講授復習之后及時進行在線習題練習和財務管理實操演練，通過理論和實操練習，找出學習過程中的疑惑點，并形成及時的教學反饋。并且，在翻轉課堂和SPOC等教學形式中，通過在線或課堂溝通以及在線測驗練習等方面的綜合考察，能夠對學生的學習效果進行綜合及動態化評價，突破傳統課堂的最終考試成績量性評價。

2.4 有利于培養學生學習上的自我調節能力

混合式教學能夠彌補單一傳統課堂中學習時間和地點的限制，及時實現師生之間的溝通交流，及時解答學生的疑難問題，形成反饋性學習。混合式教學中可以通過開展“網絡自我調節學習”專題課程，促進學生在學習過程中自我調節學習能力（張成龍等，2018）。學生須經過反復的知識認知，借助混合式教學中反饋性學習的優勢，可以進行及時的自我調節并最終逐步完善提高。

2.5 有利于促進學生財務管理實踐能力提升

實踐教學是人才培養的關鍵，需要根據教學內容選擇實踐內容（杭桂蘭，2017）。現階段《財務管理》課程往往缺乏實踐教學，混合式教學通過翻轉課堂和實踐教學等平臺的應用，有效改善實踐教學不足狀況。學生通過在線實操練習，能夠減少對時間和地點等方面的依賴，增強實踐操作練習的靈活性，增加練習次數，從而不斷提升財務管理的實踐能力。

3 《財務管理》課程混合式教學的應用

3.1 元認知策略

元認知理論是由美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出并逐漸發展，在這一理論中元認知策略是其重要內容。元認知策略是個體認知的認知策略，即個體從思考到實踐，再到實踐效果情況及其改進的一個認知體驗過程，包括計劃、監控和調節三個策略過程。其中，“計劃策略”是指學習前對學習內容的計劃、安排、準備等;“監控策略”是指在學習過程中實施學習計劃，通過合理的學習方法選擇，保持正確的學習方向，并有效估計且達到相應的認知效果;“調節策略”是指對認知狀況及效果進行反饋檢查，從而總結經驗教訓，并適時采取改進措施，以促進下一階段的學習效率提升。元認知策略在多種認知活動中都有重要的借鑒作用，并且具有廣泛的適用性（Flavell，1979）。

3.2 基于元認知策略的混合式教學應用模式

基于元認知策略，課程教學主要包括課前、課堂和課后三個階段，這三個階段分別有機對應元認知策略所包含的三個策略。基于元認知策略對于課程學習的重要借鑒作用和適用性，可以充分發揮混合式教學模式中傳統教學和在線教學的各自優勢，按照三個階段和三個策略的各自側重點，把混合式教學模式合理嵌入課程中（如圖1）。

3.3 基于元認知策略的《財務管理》課程混合式教學應用

3.3.1 高校應重視與相關平臺的合作，協同提高混合式教學中的在線課程建設

相關平臺（如MOOC、SPOC、微課和翻轉課堂等）所提供的在線課程和學習引導內容是混合式教學的重要組成部分，高校可以加強與此類平臺的合作，發揮高校的師資教學優勢，結合平臺的信息技術支持，提高在線學習課程的專業化和高質量化，促進學生學習的深入化和效率化。此外，高校可以借助教育部本科教學“變軌超車”計劃這一契機，通過合作促進實體課堂和在線教育的結合發展，提升教學質量。

3.3.2 教師應積極調整教學思維，充分將混合式教學應用在《財務管理》課程教學中

教師在教學中處于主導地位，當教師真正認可混合式教學后，才會在教學中更多地使用它（路興等，2011），才能引導、啟發學生進行個性深度學習。教師應正確認識到現階段《財務管理》課程教學存在的不足，調整不合理的教學思維，根據課程中理論教學和實踐操作的相關需要，積極開展混合式教學。運用平臺引導學生通過在線課程的瀏覽豐富課前預習和課后學習的形式和內容，引入Excel等相關財務軟件，利用實踐教學平臺讓學生能不受時間地點限制，反復多次練習操作，提高實踐能力。

3.3.3 學生應主動接納教學新模式，學習過程中重視對混合式教學模式的應用

混合式教學不僅僅局限于師生教學互動中，也在學生的自主學習過程中發揮優勢作用。混合式教學模式中的MOOC、SPOC和微課等形式比較全面地涵蓋了學習、復習、練習和測驗等四個基礎教學過程。《財務管理》課程具有理論抽象、實操性強等特點，相較于選擇以課本瀏覽理解為基礎的傳統自主學習形式，采用混合式教學的自主學習更具專業性和效率化，能夠提高學生自主學習的成效，做到理解教師知識講授和自主在線學習并重。

參考文獻

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