提升高校大學生思政課獲得感的路徑探析

張旭

摘要：伴隨著“獲得感”一詞的迅速流行，在思想政治理論課程中如何讓學生具有“獲得感”成為眾多學者們和廣大高校一線教師隊伍致力探索的重要課題。文章從推進課程思政與專業思政協同發展，關注對社會熱點、焦點問題的評價引導，利用新媒體信息技術的發展，加強“雙師型”教師隊伍建設幾個方面，探討如何提高高校大學生思政課獲得感的實現路徑。

關鍵詞：高校 ? 思政課 ? 獲得感

“獲得感”本表示獲取某種利益后所產生的滿足感，在理論探討和生活中的流行源于2015年習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的重要指示，習總書記在會上強調讓人民群眾有更多“獲得感”。伴隨著“獲得感”一詞的迅速流行，在思想政治理論課程中如何讓學生具有“獲得感”也成為眾多學者們和廣大高校一線教師隊伍致力探索的重要課題。結合思想政治教育的特點以及思政課程建設規律、學生成長規律，讓學生具有獲得感，具體體現為思政課程能夠促使學生在明確政治立場的基礎上，自覺提高政治站位;在塑造正確“三觀”的基礎上，學生能夠自助解決思想困惑;在日常生活學習的具體實踐中，自覺落實學思結合、學以致用。

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開全國思想政治教師座談會并發表重要講話，強調思想政治理論課程是落實立德樹人的根本教育任務的重要課程，關乎培養什么樣的人，為誰培養人的重要問題。黨中央將思想政治理論課程再次給予了重要定位和深刻闡釋。長期以來，思政課堂作為思想政治教育的主渠道發揮了重要作用，眾多學者圍繞思想政治教育這一課題進行了很多理論和實踐的探索并取得了顯著成果，一批創新式教學方式方法在諸多院校試點并推行，實現了思政課堂教學方式的線上線下相結合，理論實踐相結合。然而，值得我們正視的是思政課程建設及思政教師隊伍建設在諸多方面仍然面臨著需要解決和提升的問題，比如學生學習興趣不高，課堂抬頭率低，教師存在感弱，職業倦怠等。無論何種課程都需要堅持學生的主體地位，加強教師的主導作用，二者相輔相成才有利于取得良好的教學效果。囿于教學方式方法的發展和選擇，教師的主導作用在教學過程中得到了更多凸顯，而學生的主體地位給予的關注還有待提高。而學生的主體地位不僅體現在以學生為中心所展開的一系列課程環節中，更體現在使學生真正學有所得、學以致用的課中、課后效果上，也就是說要真正讓學生通過思政課的學習有所收獲，有所心得，有所感悟，讓學生在課上和課下享有獲得感，這是落實立德樹人教育任務的必要條件，更是提高思想政治理論課實效性的題中應有之意。對此，文章從以下幾個方面，探討如何提高高校大學生思政課獲得感的實現路徑。

一、推進課程思政與專業思政協同發展

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出，“高校思想政治工作要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這為加強高校思政工作指明了新的方向。長期以來，在思政教育中我們更注重專業思政課程的建設，在大有可為的課程協同發展方面做得還不夠。作為公共必須課的思政課相比于專業課，學生們給予的重視程度還有待提高，如果課堂教學內容相對獨立，與專業課關聯不大，就更容易使得學生“孤立”思政課，長此以往思政課在高校課程體系中會面臨邊緣化的危險。因此，對于不同專業的學生來說，應結合課程內容，充分挖掘思政元素，探索促進課程思政與專業思政協同發展。結合不同專業課程性質特點，一方面，在課程內容上做到專業課與思政課相互融合，在專業課的教學過程中挖掘可供借鑒的思政元素，在思政課的教學中結合可供利用的專業課相關案例;另一方面，在教學方式上開展理論與實踐相結合，善于通過教學實踐活動促進學生主動了解思考專業課與思政課的關聯程度，在參與實踐的過程中深化對社會發展的認識，善于從政治高度認識自身專業發展。

二、關注對社會熱點、焦點問題的評價引導

互聯網、信息技術的發展大大拓寬了高校大學生獲取信息的渠道和方式，信息來源從傳統的書本、課堂轉移到網絡、手機，同時伴隨著信息內容的多元化和復雜化。社會熱點、焦點問題的快速更新挑戰著人們尤其是處在“三觀”形成發展階段的大學生群體的認知能力。能否引導大學生群體正確看待、分析、評價社會熱點、焦點問題不只是對思政教師教學能力的考驗，更關乎到大學生的思維方式塑造、價值理念形成和行為方式發展。對此，思政教師應善于以社會熱點、焦點問題為切入點，結合教學實際，通過加工提煉，把社會熱點、焦點問題轉化為典型案例，把社會輿論、社會現狀轉化為教學問題，促使學生學思結合，在知識講授的過程中注重對學生政治立場、思想觀念、價值體系的塑造，通過對社會熱點、焦點問題的分析、評價引導學生能夠正確看待社會發展現狀，并自覺提升自身對社會問題的理性認知、分析能力。

三、利用新媒體信息技術的發展

新媒體的迅速發展給我們的生活方式帶來了重大變革，也影響著高校大學生群體的學習方式。在教學過程中，教師要面臨的一個現狀就是要跟手機“搶學生”。移動客戶端的便捷，各種APP的推廣使得學生的焦點更多在手機屏幕上而不是PPT熒幕上，這給思政教師的教學帶來了一定挑戰，同時也為思政課程建設與變革迎來了機遇。習總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”這就要求思政課程要與時俱進，不斷結合時代特點，充分利用當今社會科學技術新發展，以新媒體等信息技術的發展為抓手，推進思政課程教學方式方法的變革與創新。青年大學生思維活躍，好奇心強，樂于接觸了解新鮮事物，在具體教學過程中，教師也應該不斷推陳出新，滿足學生求新的口味，寓理論知識的講解于經典事例、典型故事之中，融價值觀念的引導于潛移默化、潤物無聲之處。結合運用新媒體等信息技術的發展，通過對知識體系的改造包裝，用學生所喜愛的接受方式完成教學任務，達成教學目標。讓同學們感受到思政課可以貼近自身喜好，貼近實際生活，讓同學們能夠意識到生活實際中蘊含著哲學原理，需要升華總結。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設

《國家職業教育改革實施方案》指出，“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。”多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。方案的出臺也為思政教師隊伍建設提供了重要參考路徑。思想政治工作歸根到底是做人的工作，而思想與心理又密切相關，這就需要思政教師能夠了解人的內心活動，尤其是大學生群體的心理特點。只有真正了解學生們的心理動態，才更有利于提高教學的針對性，解決學生們的思想困惑，在教學過程中基于學生的心理發展規律和特點找到合適的教學方式以提高教育實效性，增強學生的獲得感。因此，對于思政教師來說，要有意識地加強心理知識的學習，利用業余時間考取心理咨詢師職業資格證書。因此，今后在思政教師隊伍的建設過程中可以探索“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵心理咨詢師進校園，通過開展講座、心理輔導等方式促進高校大學生心理健康發展。同時，激勵思政教師多參與社會實踐，在工作中搜集案例，更深入地了解學生所思所想。

高校大學生有熱情、有理想，興趣廣泛，有較大的參與社會活動的積極性，而思政課堂教育的主渠道地位不可動搖，這就需要思政教師能夠在教學方式方法上做出更多探索創新。此外，思政工作是一項系統性工作，因此，提高思政工作質量需要各方面給予支持和保障，共同助力思政工作實效的提升。這就要求在學校黨委的統一領導下，在學校各職能部門的協同配合下，在教管人員、輔導員隊伍、思政教師隊伍的精進探索中，圍繞學生這一中心主體，充分調動起高校大學生的能動性，切實圍繞立德樹人的根本任務，守正創新，開創高校思政工作的新局面。

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（山東現代學院2019年度院級課題項目名稱：大數據時代意識形態建設創新路徑研究;項目編號：XD201915。作者單位：山東現代學院。）