高職金融管理專業實踐教學體系構建路徑研究

秦立 宋立溫

摘 要：伴隨著我國金融市場的發展，金融行業的用人需求較為重視金融人才的實踐能力。傳統的金融專業教育或側重于理論知識的培養，或實踐能力的培養流于形式，沒有發揮出應有的作用，實踐教學體系的構建是金融管理專業高職教育實現技能型金融人才培養的保障。從實踐教學的目標體系、內容體系、管理與評價體系、保障體系的組建對高職金融管理專業實踐教學體系的構建路徑做有益的探討。

關鍵詞：實踐教學;高職;金融管理專業;教學模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.078

伴隨著我國金融市場的日漸成熟和金融業的快速發展，金融行業的用人需求也逐漸轉為重視金融人才的實踐能力和創新能力。而本科金融管理專業教育多側重于理論知識的培養，高職教育是以培養技術應用型人才為目標的技能型教育，實踐教學是其實現目標的重要環節，也是高職教育發展的內在要求。但在實際的教學過程中，高職金融管理專業的實踐教學環節多流于形式，很難保證學生實踐能力的有效提升，高職金融管理專業構建實踐教學體系已變得尤為重要。

一方面高職金融管理專業實踐教學體系的構建要服務于技能型人才培養目標;另一方面要滿足金融業務發展的現實需要，具有系統性、聯系性、遞進性等特點。具體包括實踐教學目標體系、內容體系、管理與評價體系、保障體系四部分內容。

1 構建高職金融管理專業“一體兩翼”式實踐教學目標體系

“一體”是指以職業技能為主體，即以一線金融人才所具備的專業技能為核心，而不是傳統的以金融專業理論所具備的內在邏輯學習為重點。在進行教學設計中無論是課時安排、課時內容、教育方法等都應該以專業技能學習為中心。“兩翼”分別為職業素質培養一翼和職業證書一翼，也就是在專業技能培訓的基礎上就工作所具備的素質（心理、思想、學習、創新等）進行教育，職業證書的獲得上以資格證書為基礎。這樣，所建立的實踐教學目標體系，就把素質教育、理論知識和職業技能有機聯系起來，從而確立了三者相互聯系、互為條件、互為促進的關系。

2 構建高職金融管理專業“三進階”實踐教學內容體系

高職金融管理專業實踐教學內容要與區域經濟、區域金融發展的實際情況相結合，實行“分層培養、層層遞進、穩步提升”的階梯化實踐教學模式，分為基礎實踐、專業實踐、社會實踐三個層次，培養學生具備一線金融崗位所要求專業技能。

2.1 基礎實踐層次

該層次包括金融基本技能實訓和金融認知教學兩個實踐教學項目。學生在入學之初對金融行業尚未形成感性的認識，金融基本技能實訓旨在讓學生通過對點鈔、字符錄入、傳票算等知識的學習具備金融行業必需的基礎業務手工操作技能，是學生完成專業技能訓練和從事專業所必須的基礎性技能。金融認知教學可以結合金融機構工作人員來校舉辦講座或帶領學生到金融機構的營業、辦公場所參觀學習兩個方面進行。以加深學生對金融機構工作的認識，為后續專業課程的學習打下基礎。

2.2 專業實踐層次

該層次包括金融核心技能專項實訓和金融綜合能力實踐兩個實踐教學項目。金融核心技能是勝任職業崗位群所必需的專業經驗技術和技能。在課程設置上根據金融工作崗位的知識能力和素質需要設置相關專業課程，并結合專業實訓室提供真實與虛擬相結合的實訓條件。采用理實一體化教學方法及相關模擬軟件，對學生進行專業技能的學習和訓練，強化學生實用性技能的培養，使學生基本掌握實踐工作技能。

金融綜合能力實踐教學是以培養學生基本的實踐技能為依托，在實踐訓練中深化理論知識的理解，重點在于培養學生具有解決實際問題的專業技術能力的綜合訓練。通過完整連續的實踐訓練，學生從簡單到復雜，從單項訓練到綜合運用，運用所學的知識，解決實際金融問題，畢業后能直接從事相關金融工作。

2.3 社會實踐層次

該層次包括生產實訓、頂崗實習兩個實踐教學項目。在生產性實訓中，高職院校可與保險公司、金融服務外包公司等機構深度合作，成立生產性實訓中心，由校內教師和企業人員共同擔任教導教師，開展真實生產項目，學生對金融職業技能深入了解，對于一線工作所具備的能力進一步加深理解，并且在實踐中學會思考分析問題，形成良好的團隊合作意識。頂崗實習是所有課程結束后對學生綜合專業素質的升華和檢驗，安排學生到金融企業進行對口實習，能夠使學生熟練掌握金融機構一線業務崗和基層管理崗業務流程和規范，增強知識和技能在具體工作中的應用能力，初步完成學生到員工的轉變。

3 構建高職金融管理專業“雙結合”實踐教學管理與評價體系

“雙結合”包括硬件管理和軟件管理兩方面內容，在硬件管理層面包含執行部門、實踐教學基地和管理人員等的硬件管理。在軟件管理方面主要涉及管理制度、過程管理和評價體系等管理。

3.1 硬件方面

建立實踐教學組織管理機構，確保實踐教學最終目標能夠準確達成。從學校整體層面對實踐教學進行頂層設計，由學校教務部門牽頭各專業，制定實踐教學總體目標和規劃。對實踐教學工作起總領和監督作用。

系部負責組織實施實踐教學的具體工作。成立金融管理專業實踐教學管理委員會，聘請企業專家擔任管理委員會委員，由校企雙方共同制定金融管理專業的實踐教學目標、人才培養方案和實踐課程標準。在實踐管理和評估方面實行雙師共管的策略，由專職教師和兼職教師共同承擔實踐教學的評估，從多方面對實踐評估進行準確的定位。

3.2 軟件方面

3.2.1 實踐教學管理制度建設

實踐教學管理制度的建設可以通過對實踐教學文件資料的管理去實現。實踐教學文件資料主要包括實踐教學計劃、教學大綱、實踐教學指導書、考核標準、管理模式等，在文件的制定方面校內外教師互動，結合實際情況與學生特點制定合理的文件。實踐教學管理制度有助于對整個實踐教學的過程、進展情況的把控，對于教學中出現的偏差進行準確的把握進行及時的糾正。

3.2.2 加強實踐教學過程管理

在實踐教學實施的過程中，形成多方聯動的管理模式充分發揮學校、企業以及校內外教師的資源多元管理模式。專兼職教師協作，共同指導學生實踐，彌補學校教育與社會現實脫節的缺點。

3.2.3 建立科學有效的評價系統

實踐教學評價系統應以培養目標和職業能力為標準。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于專職教師，還應引入政府單位、金融機構、協會組織等。第二，應將過程評價與結果評價并重評估，要關注評價過程中的每一個環節，通過學生在實踐過程中表現出的職業能力對學生的實踐能力進行綜合判斷。第三，開發多種考核方式，實踐評價的方式不僅包括現場的操作、測驗，還可以采用實習報告、技能競賽等多種形式考核。要在學生的實踐技能是否有提升的前提下，設定金融實踐教學質量的考評指標，形成金融實踐教學質量的評價指標系統，對金融實踐教學效果進行考核與評價。

4 構建高職金融管理專業“雙條件”實踐教學保障體系

高職實踐教學保障體系是由“雙師型”師資隊伍和先進完備的校內外實訓基地的軟硬“雙條件”共同構成。

4.1 實踐教學師資隊伍建設

要想使學生獲得與金融機構發展所需專業技能，就要對教師的綜合能力提出了更高的要求，實踐教學不僅需要教師掌握基本的理論基礎，更主要的是對實際金融工作有著深度的了解。“雙師型”教師隊伍的提出就是為了解決學校專業老師實踐能力不足的現狀，依靠專職教師的培養和兼職教師的聘請，通過“走出去”和“走進來”，不斷提高“雙師型”教師的比例，提升實踐教學的師資水平。

4.2 實踐教學基地建設

高職金融專業的實踐教學基地應從校內專業實訓室、校內生產性實訓基地、校外實踐基地三個方面進行建設。

（1）校內專業實訓室建設。

校內專業實訓室著重模擬企業現場，訓練學生的金融專業技能。應建設金融實訓中心，打造高仿真金融交易環境，借助各類業務模擬軟件，動態發展。實現包括商業銀行柜臺業務、證券投資業務、保險業務等技能訓練。

（2）校內生產性實訓基地建設。

生產性實訓基地是學校和企業密切合作，嚴格按照金融企業真實的生產性要求，根據市場對產品的實際需求而建設的校內生產經營實體，接受學生參與生產經營活動。高職金融管理專業可選擇與具有一定實力的金融企業合作設立校內金融產品營銷中心或金融服務外包中心，采用電話銷售、網絡銷售等形式，開展真實業務的處理，培養學生的職業技能和崗位適應能力，為將來就業做好充分的前期準備。

（3）校外實踐基地建設。

校外實踐基地是將學生納入到金融機構的日常工作中去，使學生的知識、能力、素質得以增強，全面達到社會對高素質技能型人才的要求。高職金融專業可與銀行、證券、保險等金融機構合作，建立優質、多元的校外實踐基地。在校外實踐基地的選擇上，應選擇具備一定規模的金融企業，確保高素質技能型人才培養目標的實現。還要注意選擇不同類型、不同級別的實習單位，滿足學生學習業務、提高技能不同層面的需要，幫助學生多維度、多層次開展專業實習，切實提高學生的專業綜合實踐能力。

高職院校金融管理專業實踐教學體系的構建是一個系統的過程，需要學校、企業、教師、學生的共同努力，使實踐教學在人才培養的過程中發揮應有的作用，使高職院校為社會經濟和金融業的快速發展培養出更多適合社會需求的技能型金融人才。

參考文獻

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