聾童教養人同是聽障人士的家庭教育現狀與對策

崔麗梅

摘要：聽障兒童的家庭教育對父母輩同樣是聽障人士的家庭而言，顯得格外困難。為此，我們做了大量調查工作，本校208名在校聽障學生中，有4名學生家長為聽障人士，我們對這4組家庭做了問卷調查，希望能從這些基礎調查數據中了解聽障人士家長的需求，找到突破點，形成一套系統的家庭教育指導模式。力求在家校協作中提升家長對子女健康成長的期待，樹立和強化特殊兒童家長的教育主體意識，共育殘而不廢、融入主流社會、積極參與小康社會建設的有用人才。

關鍵詞：聽障 ? 家校協作 ? 行為習慣 ? 早期教育 ? 自我中心 ? 經濟收入

所謂聽障兒童家庭教育是指在家庭環境中對聽覺障礙兒童進行的教育，主要指由家長或其他家庭成員對聽覺障礙兒童進行教育和訓練。重點在于通過兒童日常生活，對聽障兒童進行語言訓練，同時養成良好行為習慣，塑造良好的個性，養成優秀的品質。這一教育目的對父母輩同樣是聽障人士的家庭而言，顯得格困難。為此，我們做了大量調查工作，本校208名在校聽障學生中，有4名學生家長為聽障人士，我們對這4組家庭做了問卷調查找到突破點，形成一套系統的家庭教育指導模式。

一、父子兩代均為聽障的家庭家庭教育的基本情況

（一）父母本身聽障，接受教育水平和程度有限

這類家庭雖然不多見，但也存在著一定比例，對開展和推進家庭教育也有一定影響。絕大多數聽障人士家長文化水平低，從事的工作也是社會最底層的體力勞動，生活中個人行為習慣很差。比如：隨便吐痰，沒有感恩之心，做人方面也有問題，對于社會，學校對聽障兒童的關心和愛護也覺得理所當然。讓聽障兒童從小就缺乏對他人的感謝之心，做人缺乏尊嚴。孩子則受自己父母行為潛移默化的影響。從實際情況可知，95%聽障兒童來自農村，而且我校父母也是聽障人士的4位聾生家長分別是文盲、半文盲，他們只知道幫孩子吃飽、穿暖，根本就不會教育引導孩子，不能對聽障兒童早期干預。這幾個孩子由于嚴重缺乏早期教育，導致這些孩子心理上出現偏差，要么性格暴躁，要么孤僻冷漠，并繼而引發一系列的心理問題，給老師的教育教學工作帶來的極大的困難。

（二）祖父祖母輩年老力衰，經受了兒孫兩代人的打擊和折磨

祖父祖母輩的家長，經歷了兩代人均為聽障人士的打擊，對隔代教育已經力不從心，對孩子個性發展也帶來許多負面影響，無原則的溺愛和遷就使孩子產生“自我中心”意識，遏制了聽障兒童的獨立能力和自信心的發展。

（三）家庭經濟困難，生活來源受限

父母本身聽障的兒童的家庭教育，經濟收入僅靠祖父祖母輩兩個老人微薄的收入生活占多數，原本不寬裕的家庭，又生出了個聽障的孫子，生活雪上加霜！

（四）社會力量對這樣的家庭支持程度有限

盡管我國出臺了許多殘疾人扶持、資助政策，但畢竟不能十年如一日的資助，對于兩代人都是聽障人士的家庭來說也是杯水車薪。

（五）家庭缺少和睦的氛圍

聽障人士家庭，家庭成員中會彼此抱怨，指責，情緒低落，還會伴隨各種矛盾。緊張的家庭氛圍，讓聽障兒童無所適從，直接影響聽障兒童的心理健康，影響家庭教育質量的高低。

（六）家庭情況的特殊性

調查中發現，聽障人士家庭中也有離異家庭，有的即便沒有離婚，也經常互相打罵或長期分隔兩地;有家庭是殘缺的，有母親離家出走的，有父親過世的等等，這些對孩子的心靈產生創傷，影響了孩子的健康成長。離異后的單親家庭教育容易走向極端，家庭成員關系和情感的復雜性，聽障兒童內心排他性，使家庭缺少了親和力，家庭教育也是紙上談兵，這是造成聽障兒童的家庭教育偏差的特殊因素。

二、父子兩代均為聽障的家庭教育需求調查

我校實際情況調查，95%聽障兒童來自農村，而且我校父母也是聽障人士的家長有4位，針對這4個家庭，在班主任協助下，我做了家訪和問卷調查等了解家長需求。主要有以下幾方面：

（一）不想教也不會教，托付且托教為第一需求

調查到的這幾位聽障人士家長，由于他們缺少應有的教育知識，他們不懂怎樣去教育自己的孩子，不懂得教育是一門科學、一門學問。尤其是特殊教育，更需要家長學習有效的教育指導聽障兒童。實施良好的家庭教育的基礎首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通。這部分家長不能配合教師對孩子進行教育，一心想把孩子完全托付給學校，要求住宿24小時交由老師管理。調查顯示，4名家長中有3名家長基本不管孩子學習，一切聽從學校安排，需求就是全權托付且托教。

（二）強烈要求社會支持為第二需求

《中國特殊教育》2015年第一期，闡述社會支持對聽障人士幸福感的影響中也通過問卷調查發現聽障兒童感戴與社會支持、積極情感存在顯著正相關，與消極情感存在顯著負相關。從這一調查結果和本人所做的調查問卷足以看出，社會支持對聽障人士具有幸福感的重要性。因此，這4位家長的需求，足夠表明他們渴望幸福、渴望社會支持、渴望給予其孩子更多的心理健康教育，他們同樣渴望用于滿意的生活和積極的情感。

三、父子兩代均為聽障的家庭教育對策思考

（一）正視現實，做一名引導型的教師

“世上沒有相同的兩片葉子，世上也沒有相同的教育。”父子兩代均為聽障的家庭教育不同于普通孩子的教育，教師首先要正確樹立家庭教育引導觀，要學會不怕碰壁，堅持與聽障家長溝通，不厭其煩，因為此類人群只有在校教師能準確無誤的和其進行手語溝通，包括家庭成員中的健全人，也多數不能與其正常溝通，不僅存在手語溝通障礙，親人間情感溝通排斥也有存在的可能性。其次，教師要學會溝通切入點，找其孩子的優點作為切入點，先與聽障家長建立友善、信任關系，然后才能有的放矢正確給予有效的家庭教育指導。鼓勵家長付出艱辛與努力，完成對孩子的家庭教育，這一點是很極其重要的。

（二）指導父子兩代均為聽障的家庭創建健全的家庭生活

如果家中有一位殘疾兒童，無論什么原因，都會給家長帶來巨大的心理壓力，父母不免會感到震驚，失望，憂郁，恐懼，甚至很多家長內疚和羞愧。特殊兒童家長往往會經過幾個階段：否認-自疚-困惑-惱怒-盲目求助-沮喪—接受。處在內疚狀態的父母也許會用過分保護甚至溺愛的方式來照顧孩子，以至養成孩子依賴，自我中心的個性，而惱怒或沮喪的父母可能采取權威的態度，控制強烈以至兒童產生無力感。教育的根本就是如何創造健全的家庭生活，使兒童生活幸福快樂。在經過一段時間的指導后，教師應該對聽障父母提幾點要求：

1.父母對子女對生命都具有肯定的看法，樂意去嘗試并發掘日常生活中的樂趣，當問題發生時，也能夠勇敢地去面對。

2.父母和子女都有正確的自我意識，能夠自足而自重。人在面臨厄運時，反而更能產生這種自我肯定的意識。

3.避免對子女的疾病產生內疚自責，這樣，親子雙方比較容易去適應及接受疾病的事實。

4.夫妻之間對事能保持成熟的態度，經常贊美對方的勇氣，并且避免互相指責。

5.家庭中的每個成員在與人溝通時，具有開朗而誠實的態度。

總之，父母對于聽障兒童應該誠懇對他們表示支持，鼓勵他們在能力范圍之內參與家中的活動。

（三）增設家長教育培訓內容

在為聽障兒童提供良好的知識教育的同時，家長應更多關心他們的身心健康發展，加強聽障兒童的生存能力的教育，安全教育和法制教育，特別要加強家校聯系和溝通，及時把學生在校情況和孩子在家表現互相反饋，結成共同教育孩子的聯盟主體，填補聽障兒童教育的空白。

通過以上對聽障家庭教育的分析，使我更加清醒的認識到，家庭教育的重要性。但是與學校教育相比，聽障家庭教育無論在立法、理論研究、還是實踐方面都還處于薄弱的地位。特殊教育的研究大多集中于學校教育教學、師資培養方面，對家庭教育關注還遠遠不夠。現有的研究多數站在“應為”、“應該是”的理論角度，從經驗出發進行總結，對家庭教育的實際狀況了解不夠深入，使得聽障家庭教育缺乏系統、全面、深入的研究，普遍處于自發的、盲目的狀態，缺乏合理科學的指導。期待社會支持力量逐漸壯大，讓這些殘疾家庭都能有足夠的幸福感！

參考文獻：

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（作者簡介：崔麗梅，學校：長春市特殊教育學校。）