高職現代學徒制“雙導師”師資隊伍構建探討

周艷

摘 要：目前，現代學徒制已成為國際職業教育發展的基本趨勢和主導模式。而“雙導師”的師資隊伍被認為是推動現代學徒制有效發展，以及提高職業教育質量的不可或缺要素之一。但是，現階段我國高職院校師資隊伍存在的問題與現實困境已阻礙了“雙導師”師資隊伍的構建。所以，應重視現代學徒制“雙導師”師資隊伍構建的問題，借鑒其他國家的職業教育師資隊伍建設的經驗，結合“雙導師”的特點，從政府管理部門、高職院校和企業三方面，加強高職院校“雙導師”師資隊伍的構建。

關鍵詞：現代學徒制;雙導師;師資隊伍;構建

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.041

隨著我國經濟轉型，以及產業結構的調整和升級，急需大量的高素質技能型人才，因此，如何解決高素質技能人才的短缺問題，已引起社會各界的高度重視。而高等職業教育被賦予培養未來生產、服務和管理一線高素質技能型人才的重任。在2019年政府工作報告中，就提出要整合職業院校資源，推廣現代學徒制。而現代學徒制則強調職業院校專任教師和企業師傅型教師（以下簡稱企業師傅），即雙導師共同教授學生理論知識和職業技能。因此，如何構建具有現代職教理念、素質優良、相對穩定的“雙導師”師資隊伍，是目前我國各個高職院校亟待研究的一個課題。

1 現代學徒制“雙導師”師資團隊的要求

作為現代職業教育和學徒制融合的產物，現代學徒制已在世界各國推廣。在這種學徒培訓模式，職業院校的學生既在學校專任教師的教授下，學習專業理論知識，又要下企業，在實習企業師傅指導下，進行實踐技能的操作。在這種情形下，要求學校的專任教師和企業師傅協同培養學生，共同完成教學任務。基于此，在現代學徒制下，對“雙導師”師資團隊有以下的要求。

1.1 對學校專任教師的要求

在現代學徒制教育中，要求學校專任教師具備“雙師”能力，不僅能講授專業理論知識，又懂實踐技能操作。因此，要求學校專任教師應有企業經歷，這樣可將企業的生產標準、要求融入課程標準的設計，真正做到理論和實踐相結合，提高教育教學質量。

歐美職教強國在職業教育師資隊伍建設方面積累了豐富經驗，對職業教育中學校專任教師的要求，如表1。

1.2 對企業師傅的要求

在實施現代學徒制教育中，對企業師傅的要求，除了要求其具有較長的企業工作經歷和豐富的工作經驗外，還應要求其道德修養好，善于溝通。畢竟，企業師傅不是簡單的“帶徒弟”，不但要將技能傳授給學生，還要參與學生其他方面的培養。此外，也要求企業師傅參加制定專業人才培養方案，編寫專業精品教材，以及與專任教師一起改造課堂教學設計等。以德國為例，高職院校都聘請企業專家為兼職教師，這些專家不僅具有較長的企業工作經歷和豐富的工作經驗，而且接受過教育學、教育心理學等課程的學習，從根本上保證了師資的質量。

2 我國現代學徒制下“雙導師”師資隊伍構建現狀

通過查閱相關文獻，以及實地調研相關職業院校，發現目前我國現代學徒制“雙導師”師資隊伍在構建中，都面臨著以下幾個問題。

2.1 導師層面

2.1.1 專任教師的素質不高

在現代學徒制下，要求專任教師既要具有專業理論水平，又具備較強的業務技能，以及一定的相關行業從業經驗。在現實中，年長的、職稱較高的專任教師，教育教學經驗豐富，但教學任務重，還要負責學生管理、制定專業規劃、參加專業招生、學生頂崗實習指導等多項任務，沒有精力和時間去提升自己。而年輕教師大都是直接源于大學畢業生，這些教師是從理論學習到直接過渡到理論教學，他們接受的是普通高等教育，不僅沒有企業的實際工作經驗，又缺乏對職業教育的了解。雖然，高職院校一直鼓勵的專任教師擁有“雙證書”，以及下企業頂崗實踐，但多數專任教師還未具備與證書相匹配的業務能力，專任教師下企業實踐多流于形式，真正落到實處的較少，其專業業務技能仍未真正得到提高。

2.1.2 企業師傅型教師的教學經驗不足

目前，我國大部分高職院校采取“請進來”的方式，聘請企業、事業單位在職或退休的專業技術人員作為企業師傅型教師（以下簡稱企業師傅）。毋庸置疑這些師傅擁有豐富的企業實踐經驗和較高的業務技能，但是大部分企業師傅未接受過教育教學理論與方法的學習，教學能力的不足。容易產生“三不”（教學水平不高，實踐教學不規范，教學效果不理想）的后果，加之部分企業師傅結構不穩定，無法保障教學的高質量。

2.2 學校層面

2.2.1 校企合作深度不夠，專任教師與企業師傅缺乏有效的溝通平臺

現代學徒制要求專任教師與企業師傅共同參與學生的培養過程，緊密配合、分工協作、各司其職。然而目前高職院校在現代學徒制實踐過程中，出于多方面原因，企業與學校難以輕易找到兩方共同利益的平衡點，在校企合作構建現代學徒制“雙導師”師資團隊過程中，普遍存在“學校熱、企業冷”的情況。由于校企合作深度不夠，缺少雙導師有效交流的平臺，導致了專任教師與企業師傅缺乏交流與合作，特別是在高職學生的頂崗實習，雙導師大都是各自為政、各管各的，從而限制了現代學徒制的有效推廣。

2.2.2 “雙導師”師資保障和激勵機制不健全

盡管高職院校的專任教師的社會地位和生活待遇在不斷的改善，但高職院校的生源普遍不高，增加了專任教師的教學難度，高教學難度與其報酬不成比例，導致不少高素質專任教師流失。而經濟待遇不高，也無法吸引企業優秀專業人才投身于現代學徒制的職業教育中，這些對“雙導師”師資隊伍構建產生不利影響。此外，現行的高校人事制度也阻礙了現代學徒制的“雙導師”師資隊伍的構建。高職院校對專任教師的聘用，仍偏重知識、學歷和專業，招聘手續復雜繁瑣。人才進入和退出制度僵化，使得需要的人才調不進，多余的人才調不出，不利于專任教師的發展。