小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究

潘苗苗

摘 要：在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力具有重要的作用，有利于更好地組織小學語文課堂教學，有利于提高小學語文課堂教學的效果。為了更好地培養學生的朗讀能力，教師需要根據實際情況采取相應的教學策略，進行范讀引導，讓學生掌握朗讀技巧，并注重對學生朗讀的評價，提高學生朗讀的自信。

關鍵詞：小學語文教學 朗讀能力 培養策略

語文是小學教學的重要課程，對培養學生對語言文字的熱愛、提高語言文字的運用能力具有重要的作用。朗讀是學生獲取信息知識的重要方式，在小學語文教學過程中，為了提高教學效果，必須注重對學生朗讀能力的培養。只有這樣，才能更好地開展教學工作，提高學生的學習效率。

一、小學語文教學中培養學生朗讀能力的意義

（一）提高學生的語言文字運用能力。小學生學習語文知識的一個重要目的是認識、掌握一定數量的文字，并在日常生活中進行運用。要想提高學生的語言文字運用能力，閱讀是一個重要手段。通過閱讀，學生能獲得語感，擴大自己的識字量，進而更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高語言文字運用能力。

（二）更好地組織小學語文課堂教學。在小學語文教學過程中，為了更好地培養學生的朗讀能力，必須重視采取相應的教學策略。比如：由任課教師進行范讀，加強對學生閱讀的指導，開展多種多樣的讀書活動等，這些活動的開展和教學策略的運用，能夠更好地組織課堂教學活動，調動學生學習語文的積極性和主動性，也有利于提高學生的朗讀能力。

（三）提高小學語文課堂教學效果。通過運用相應的教學策略，能夠激起學生學習語文的興趣，提高學生的朗讀能力，培養學生的語言文字運用能力，從而使學生更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高小學語文課堂教學效果。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

（一）教師要適當進行范讀。小學生具有很強的模仿能力，為了提高他們的朗讀能力，任課教師必須重視范讀。范讀應該從自身的感情出發，以情感人，讀出作者需要表達的感情，引起學生情感的共鳴，激發學生閱讀的興趣。例如：在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，任課教師可以范讀雷利父親壯烈犧牲歸國的那段內容，要有感情地朗讀，讀出其中的韻味，學生會被叫師有感情的朗讀所感染，獲得情感上的共鳴，對課文內容和中心思想也有更加深入的理解。此外，叫師在范讀的時候，配以和諧的音樂，能夠使學生很快進入相應的情境當中，與作者同喜同悲，激發朗讀的興趣。

（二）充分鍛煉學生的思考能力、增強直覺感知。許多學生在學習現代文閱讀和古文閱讀時，往往望文生義，不能敏銳地覺察到詞匯背后所蘊含的深刻內涵，也無法自然地形成語義知識聯想。比如語意雙關的詞語“財富”，很多時候在現代文閱讀中題目中，“財富”總是把金錢和人的品格聯系在一起;再比如“秋月”僅僅被理解為秋天的一輪月，而不能聯想到那種冷寂無邊、秋涼心寂的落寞相思之感。如果教師能夠充分利用語文教科書中內容豐富、文質兼美的語言材料，學生的語感水平就會大大地提高，思考力也會得到充分的發展。

（三）促進學生邏輯思維方式與形象思維方式的相結合。描述性語言，在學生的腦中呈現出一種再造的想象，就是閱讀心理學上所謂的“表象的因素”，在這基礎之上，對言語進行概括、抽象，就產生理性的認識，這就是“邏輯的因素”。而語感則是邏輯因素與表象因素的有機結合，因此更有利于發展學生的認知能力。語文課同時也承擔著對學生進行思想教育的任務，其方法就是潛移默化，使學生在文本的朗讀和學習中受到熏陶和感染。學生在閱讀時，只有在感知、理解了文章的語言文字基礎上才會產生出語感，之后才能發揮形象的感染作用。

（四）引導學生在朗讀中想象。在學生朗讀的時候，教師應該引導學生展開合理的想象，對文中的意境進行再創造，這樣學生能夠更為深刻地領悟文中的意境，受到啟迪、感化和熏陶。例如：在學習古詩《宿新市徐公店》的時候，在學生朗讀完畢之后，可以讓學生閉上眼睛，由教師進行朗讀，并配上輕快的音樂。聽完之后，讓學生繼續閉上眼睛，靜靜思考和想象一分鐘，讓學生在腦中勾勒出一幅圖畫來。再讓學生將自己腦海中的圖畫描述出來，學生的介紹一個比一個精彩，一幅幅生機盎然的農村生活圖在他們腦海中已經形成。

（五）加強對學生朗讀技巧的指導。教師需要根據課文內容，加強對學生朗讀技能的訓練;朗讀的形式盡量多樣化，引起學生朗讀的興趣;強化讀的環節，將學生帶入到課本情境當中。例如：在朗讀《船長》這篇課文的時候，船長的命令部分多用感嘆號，朗讀的時候，在引導學生注重感嘆號的同時，啟發學生借助感嘆號理解課文內容，把握人物的性格特征和思想境界。學生通過朗讀，借助感嘆號，能夠感悟到船長那種臨危不懼、鎮定從容、舍己利人的高大形象和崇高精神。這樣不僅能夠提高學生的朗讀能力，還能夠加深學生對文中內容的理解。

（六）注重對學生朗讀表現的評價。當學生朗讀完畢之后，要對學生進行恰當的評價。教師要注意改變以往單一的由教師進行評價的方式，提倡評價主體的多元化。除了教師評價之外，還需要將學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性和合理性。在小學語文朗讀教學中，讓學生評價教師，能夠提高學生的注意力，有利于提高學生的閱讀能力;教師評價學生，能夠指出學生閱讀中的不足，并提出改正意見，有利于學生改正和進步;學生評價學生，能夠形成競爭，也可以相互學習，提高朗讀能力;自己評價自己，能夠建立起自信。因此，在評價的時候，要將上述評價方式結合起來，提高評價的科學合理性，促進學生朗讀能力的提高。

（七）貼近現實生活、培養語感的敏銳性。葉圣陶先生說得好“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生運用語言的能力，把學生的社會語言實踐，作為語文教學的“源頭泉水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終的目的。

總之，語感訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養語感訓練的主陣地，因此，在教學中只有注重了語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處。 在小學語文教學中，培養學生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。作為教學工作者，我們必須認識到學生朗讀能力在小學語文教學和學生學習中的重要作用，并根據教學的實際情況，積極采取相應的策略，提高學生的朗讀能力。

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