因材施教：教育的藝術和智慧

方海萍

【關鍵詞】教育;案例;剖析;反思

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0038-01

德育是學校教育教學中的重心，德育需要教師的教育藝術，只有把德育從生硬的說教中解脫出來，通過生活化的細節，用走近學生心靈的方式來進行，才能真正達到教師所希望的目的。筆者下面介紹一個真實的案例，并反思其中的教育藝術和智慧。

一、案例呈現

曾經有這樣一個學生，他家境殷實，生活條件良好，但性格暴烈，家長十分頭疼而無能為力。總是遲到，上課不聽講，不做作業，課外欺負小同學，在家玩游戲……最后不得不轉學，而轉學后家長的第一句話就是：“孩子交給你們了，你們怎么教育都行。”作為班主任，面對這個新轉來的學生，我采取的辦法是嚴格監督這個學生的課外時間，盡量不讓他玩游戲;而在學校時間，我總是抽空子對他指出問題的嚴重性，苦口婆心地講道理，最后重申違紀的處理辦法。但是，半個月過去了，這個學生仍然我行我素，叛逆心理愈來愈嚴重，絲毫不見有好轉的跡象。

二、原因剖析

案例中，面對學生的問題，我采取的“擺問題、講道理并確定處罰辦法”的定勢思維方法——常規教育方式顯然解決不了問題。因為我并沒有走進孩子的心靈深處，沒有真正了解這個孩子之所以出現這些問題的根本原因，自然這個孩子就會本能地在心里豎起一道屏障，不但沒有達到“預期的效果”，反而“與學校對著干”的行為有愈演愈烈的態勢。

三、思考對策

怎么辦？這個“我行我素”的學生逼著我改變策略，逼著我到處“取經”。我想到了專家的一句話：“把遠的拉近了看，又能把近的推遠了看。”就這個孩子而言，應該把他的問題“拉近了看”——是什么原因導致了他的這種行為產生呢？經過我的“明察暗訪”，我發現，家長的漠不關心和簡單粗暴是造成孩子如此情況的主要原因。

了解到這些情況之后，我先給這個學生冷靜下來的機會和時間，并給他在課后講道理：“你可以讓父母的漠不關心成為你努力的動力，你也可以讓父母簡單的教育方式成為你墮落的理由，就看你怎么選擇？我想你只是需要時間，而這個時間長短完全是由你自己控制的。”

同時，我積極和家長聯系，引導家長首先改變對待孩子的態度：哪怕多忙也要抽時間陪孩子;哪怕多煩，也要控制脾氣，以和風細雨的方式和孩子相處。隨后，我一邊等待，一邊邊引領這個孩子沉浸在一些與學習無關的活動中，比如散步、聽音樂、短暫的郊游、去親戚家……

在隨后的日子里，我時不時與他促膝長談，并與其家長經常聯系，共同關注他情緒的變化和思想的軌跡。某個星期三，我組織了一次勵志故事演講競賽，我特意安排上臺演講的同學以“浪子回頭金不換”為內容進行演講。演講故事給他的觸動很大……在之后的一段時間里，他慢慢變了，不再欺負弱小同學，并且通過自己的努力，學習成績竟然名列班級前三名，讓家長十分意外和震驚。

四、案例反思

教育中的每一個“事件”都是鮮活的、復雜的、個性的。教師應該經常考慮：是否可以在求同存異中剝離“事件”外在的表面要素，并以此觸摸到事情本身內在的機理？更進一步來講，孩子們不良行為的發生是否應該有一個由粗到細或由淺入深的邏輯順序？而根深蒂固的不良習慣，僅僅憑一個大而化之的定勢思維方法就能解決嗎？顯然是不可能的，把籠統的問題肢解為與此相關的、切口更小的、更有針對性的小問題，可以更好更近地發現孩子，“再次發現兒童隱秘的內心”。所謂的“拉近了看”，并不是簡單地將問題“化整為零”，而是另辟一條新路，“山重水復”之后必將是“柳暗花明”。事實上，每一個孩子都有獨屬于自己的一些“溝溝壑壑”，教師的責任就在于“拉近”距離，發現孩子的“溝溝壑壑”，并以此找出適合孩子的教育方式。

所謂“推遠了看”，并不是表層意義上的“由表及里”，而是一種更為靈活的探究和延伸。比如“散步、聽音樂和郊游”這樣的“推遠”，其實是一種“轉移法”，是一種遠離“風暴中心”的策略。在教育孩子們的過程中，不應該僅僅是知識學習和說教，還應該有一些活動，雖無關學習，但卻洋溢著生命的靈性。要想走進孩子們的心靈深處，繞不開這些零散的活動。同時，通過一系列活動，不僅讓孩子在活動中得到交流交際的機會，也可以構建起積極的心理狀態。與老師建立起和諧、充滿愛意的師生關系，這樣，教育才能起到應有的作用。

編輯：陳富祥