薄弱高中課程建設(shè)存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略

梁紫山

【關(guān)鍵詞】薄弱高中;課程建設(shè);問(wèn)題;優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0031-01

高中課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，存在著一定的難度。與普通高中相比，薄弱高中本身就存在著一定的劣勢(shì)，因此在課程建設(shè)過(guò)程中也遇到了諸多阻礙，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了直接的影響。筆者針對(duì)薄弱高中課程建設(shè)中存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

一、薄弱高中課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.課程開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng)。目前，不少薄弱高中學(xué)校課程開(kāi)發(fā)仍處于停滯狀態(tài)，主要是因?yàn)樵擃愋透咧腥狈φn程開(kāi)發(fā)師資人員以及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)部分高中的教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，在課程開(kāi)發(fā)之后沒(méi)有適用性，所以導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)工作出現(xiàn)了舉步維艱的現(xiàn)狀。

2.課程設(shè)置較為單一。由于薄弱高中生源質(zhì)量相對(duì)較弱，往往會(huì)在高一第一學(xué)期就著手考慮分科工作，有些薄弱高中甚至在第一學(xué)期就已經(jīng)分設(shè)了理科班與文科班，加之師資結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，使得學(xué)校課程安排一般按照高考科目，而非國(guó)家規(guī)定的課程和課時(shí)，多以單一類必修課程為主，而選修課程以及技術(shù)類等課程由于各種原因開(kāi)展的相對(duì)較少。

3.課程管理較為混亂。國(guó)內(nèi)目前提倡學(xué)校、國(guó)家與地方三級(jí)課程管理模式，這種方式可以帶動(dòng)各種課程的實(shí)施，有利于學(xué)校與地方對(duì)課程進(jìn)行自主式管理。但這種管理模式由于不同地區(qū)評(píng)價(jià)方式、考核內(nèi)容不同，同樣也存在著一定的弊端，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)管理工作簡(jiǎn)化或弱化的問(wèn)題，例如學(xué)校只負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)家課程、高考科目進(jìn)行落實(shí)等，這造成薄弱學(xué)校課程管理出現(xiàn)較為混亂的問(wèn)題。同時(shí)由于課程監(jiān)督的缺乏，使得問(wèn)題并沒(méi)有得到完全解決。

二、薄弱高中課程建設(shè)問(wèn)題優(yōu)化建議

1.立足實(shí)際，淡化應(yīng)試選拔。高中出現(xiàn)薄弱現(xiàn)象的主要原因，與高考有著直接的關(guān)聯(lián)，由于生源結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，使得該類型高中在高考中往往處于劣勢(shì)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，使得薄弱高中在社會(huì)中的口碑與形象受到了直接影響。所以薄弱高中應(yīng)明確自身劣勢(shì)，對(duì)高考功能進(jìn)行正確認(rèn)知，以育人實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)高考選拔與甄別功能進(jìn)行淡化，降低高考對(duì)于自身的影響，將自身存在的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)。

薄弱高中應(yīng)與相關(guān)單位進(jìn)行合作，通過(guò)社會(huì)實(shí)際教育學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，使他們可以在實(shí)際情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，從而將薄弱高中的優(yōu)勢(shì)合理利用起來(lái)，設(shè)置更多特色化課程，以提高學(xué)生知識(shí)水平，為他們今后發(fā)展做好鋪墊。

2.明確權(quán)責(zé)，構(gòu)建課程管理機(jī)構(gòu)。為妥善解決高中課程管理較為混亂的問(wèn)題，各高中應(yīng)按照學(xué)校實(shí)際建立課程管理機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育與生活教育作為指導(dǎo)目標(biāo)，承擔(dān)起自己需要擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)明確高中教育責(zé)任與教育目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育學(xué)者提出的合理意見(jiàn)，即學(xué)習(xí)是由淺到深的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)高中課程進(jìn)行合理設(shè)置與管理。按照國(guó)家要求，設(shè)置相應(yīng)的必修課程，同時(shí)還應(yīng)按照本校實(shí)際條件，開(kāi)設(shè)一定的選修課程，改變以往應(yīng)試型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際教學(xué)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)。

3.實(shí)施監(jiān)管，加快課程培訓(xùn)改革。為改善薄弱高中在生源結(jié)構(gòu)與師資等方面的劣勢(shì)，各高中不僅要與當(dāng)?shù)卣⒔逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行積極溝通，獲取更多物力以及人力方面的支持，同時(shí)還應(yīng)加快課程培訓(xùn)制度改革，要改變單一的教育模式。在具體培訓(xùn)過(guò)程中，一方面要對(duì)薄弱高中實(shí)際課程設(shè)置進(jìn)行研究，要明確存在的問(wèn)題，并制訂出針對(duì)性的方案，打破傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，按照教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行探究;加大研究力度，鼓勵(lì)教師不斷對(duì)課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行反思，并將研究結(jié)果發(fā)表在相應(yīng)期刊之上，這樣不僅能夠提高教師對(duì)于課程研究的熱情，保證課程建設(shè)質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)加大本校教師在社會(huì)中的影響力;另一方面要對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，要從細(xì)節(jié)入手，對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以達(dá)到不斷提升學(xué)校課程建設(shè)水平的目的。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)積極因素，加快課程建設(shè)。地方課程、校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響意義深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。要改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)機(jī)制，改變對(duì)高中學(xué)校的評(píng)價(jià)，不以高考論英雄，而是針對(duì)不同類型的高中學(xué)校，開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生實(shí)際的校本課程。這樣的校本課程實(shí)施時(shí)難度較小，不會(huì)受到老師和學(xué)生的排斥，也具有較強(qiáng)的生命力。

編輯：陳富祥