大學生“工匠型”創新創業發展的路徑研究①

常州工學院 解蕙 吳佳碩 何夢蝶

近年來，隨著國務院出臺《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等文件，大眾積極地投身到了創業中。指導文件中針對高校主體提出的創新創業指導思想，即涉及創新類技術成果的轉化扶持，又涉及創業類項目的企業化運作，這其中大學生群體作為高校“雙創”的參與者之一，在歷年的各層級、各類型的雙創項目中，積累了豐富的實踐成果和創業成效。一些大學生創業團隊，結合地方文化傳承、新興產品品牌創新等主題，參與實踐了一批符合李克強總理在報告中提及的“培育精益求精的工匠精神”的雙創項目。僅2017年，27萬支隊伍參加了各項雙創大賽，36000個項目被立為國家級大學生創新創業訓練計劃。不同于大工業生產制造的工匠精神，這些項目通常致力于在手工制作和設計層面的精細類產品和文化的創新創業，滲透著創業者原創設計、傾心耕耘的創業理念和“工匠型創業”文化傳承升華的使命感。從近幾年的項目轉化和成長的情況看，大學生“工匠型”創業團隊的中長期發展遇到了方方面面的影響和制約，有來自創業團隊自身的因素，也有社會環境與創業資源的諸多關聯。

1 大學生創新創業的環境現狀

1.1 大學生創新創業途徑

1.1.1 大學生個人創業

隨著近期我國不斷走向轉型化進程以及社會就業壓力的不斷加劇，在校和畢業大學生為了滿足自身生存、積累和自我實現的需要，選擇創業作為就業方式。雖然該群體進行創業時，缺乏商業管理經驗，市場意識較為薄弱，但是大學生是年輕高級知識人群，有較高層次的理論知識和技術，具有“初生牛犢不怕虎”的精神以及創新精神，這是大學生創業的優勢。大學生群體創業之初，一般選擇網絡創業、加盟產業、兼職創業和團隊創業的創業途徑。受資源和人脈的限制，大學生創業以小規模團體(公司或個人工作室)創業為起步，逐漸向大規模發展。

1.1.2 基于各類競賽項目的創業

面向在校大學生的創業類競賽已經開展了十多年，并在2010年以來形成了常態化的競賽體系。例如，2014年開啟的由教育部高等教育司發起的全國大學生電子商務“創新 創意 創業”挑戰賽，每年舉辦一次，2014年開啟的由共青團中央、教育部發起的“創青春”全國大學生創業大賽，以1～2年為周期、大小競賽規模間隔舉辦；2015年開啟的由教育部及有關部委發起的中國互聯網大學生創新創業大賽，每年舉辦一次。上述全國性規模競賽每年都匯集國內千所高校參與，上萬支由5～8人組成的學生參賽團隊在指導老師的輔導下參加比賽。參賽群體以取得創業類競賽比賽獎項為初衷。從參賽項目類型來看，創意創新類多于具體的創業類實踐項目，團隊大多在比賽結束后考慮項目可行性，選擇是否延續比賽中的創業項目進行自主創業。當然，近3年的競賽很多團隊的參賽都是在較強大的背后支撐體系下，經過了長期運營，匯集了幾年創業成果參與競賽，從而取得了較好的競賽成績。

1.1.3 基于大學生創新創業訓練項目的創業

除競賽類項目以外，教育部實施了面向中央部委所屬高校和地方所屬高校的國家級大學生創新創業訓練計劃，中央部委所屬高校直接參加，地方所屬高校由地方教育行政部門推薦參加，經費由中央財政和地方財政共同支持。國家級大學生創新創業訓練計劃由中央財政、地方財政共同支持，參與高校按照不低于1∶1的比例，自籌經費配套。中央部委所屬高校參與國家級大學生創新創業訓練計劃，由中央財政資助經費，地方所屬高校參加國家級大學生創新創業訓練計劃，由地方財政參照中央財政經費支持標準予以支持，各高校創業團隊通常在上述經費支持下完成創業項目，但從調查得知，“工匠型”創業團隊的實際投入要遠超出各機構的資助數額。

1.2 大學生工匠型創新創業現狀

大學生的工匠型創新創業主要有兩個大類。一類是強調手工技藝的工匠，既包括傳承和發展傳統手工技藝，也包括現代創意創新“新手工”的新興手工技藝。該類工匠型產品既有實物型的商品，也有文化藝術創意類的產品。另一類是在我國提倡高端智造背景下的現代工匠精神滲透的精細工業型產品，從其產品產出率來說，一旦形成工業規模，是遠超第一類的。

根據對近年來上述創業項目的調查顯示，總體大學生工匠型項目占比較低，例如，2016年“互聯網+”大賽獲獎項目中“工匠型”項目占比3.3%，為近5年最高比例，其中95%以上的項目主要為理論研究型、科技創新專利型和定位商業盈利為主的創業公司。前述兩類工匠型創新創業項目占比很小，特別是第一類手工技藝的工匠型創業，其團隊創業能持續與穩定運營的難度都要大于其他類別。

以常州工學院為例，2018年校級大學生雙創項目340項，工匠型雙創7項，僅占2%；國家級大學生雙創項目16項，工匠型雙創1項，占6.25%。在統計過程中，我們發現，大部分學生選擇與自己專業相關的項目進行創新創業，這也是工匠型雙創項目占比低的原因之一。從工匠型雙創團隊來看，2～8人組成的團隊在項目開始之初組建，項目過程中有些會引入新成員，項目結束后，團隊成員自行決定是否繼續進行創新創業。據調查，超過一半的雙創團隊在項目結題后因升學、就業、創業資金、生活壓力等不得不解散，這些因素都不利于工匠型大創實踐的延續和發展。

大學生通過多種途徑參與的創新創業是新時代“雙創”浪潮中不可或缺的一部分，而“工匠型”創新創業與“工匠精神”傳承有著重要的內在聯系，它是匠人們精神追求下一種的價值理念呈現，是創業者在其價值觀引領下所形成的職業思維、職業態度和職業操守。

2 “工匠型”大學生創新創業內涵

創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業。創新強調的是開拓性與原創性，而創業強調的是通過實際的行動來獲取利益的行為。因此，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延伸。

創新是發展的源動力，且動力是多方面的、不僅僅局限于技術的創新，工匠型的重點也不在制作，而是一種精益求精的精神，是一種追求完美和極致的一種境界，是一種精致化生產的要求。

從古代工匠是精神追求的善美境界到現代工匠精神的精益求精、持之以恒、愛崗敬業、守正創新的內涵變遷，都體現了匠人們的一種價值理念和精神追求，是從業者在其世界觀引領下所形成的職業思維、職業態度和職業操守。對于傳統手工藝創業者來說，“工匠精神”是對自己產品的精心雕琢，是對細節的完美的追求，改善工藝，使得工藝在日益精進手作中傳承發展。

對于創業的大學生團隊或企業來說，“工匠型”創業實踐需要不斷雕琢產品，構建穩定的品質，經得起初創市場的考驗和推敲。對于手工技藝的工匠型創業，需要保持技藝的不斷學習和精進，這需要創業團隊有超出一般創業者的毅力和恒心，能在繁華的商業浪潮中，秉持手工創業的理念，齊心協力，團隊才能穩定地運營發展。對于智造背景下現代工匠精神滲透的精細工業型創業，則需要團隊在技術支撐和科技創新的基礎上，保留樸素的工業化前身的手工工匠精神，深耕行業細節，而這對于大學生創業團隊來說，其起點要求是相當嚴苛的，因此在今年的此類創業項目中，通常團隊有較強的背景支撐才能達成。

3 “工匠型”大學生創新創業的境遇

自2002年開始實施創新創業教育試點，各高校取得了初步的成效。根據調研發現，一些手工技藝的工匠型創業團隊通過在校1～3年的前期積累，借助大學生創業政策和孵化平臺，成長為有自我生存能力的、仍然保留著匠人那樣的職業理想的中小企業。但從總體來說，大學生工匠型創業團隊的持續性和成長性都存在著一些不可回避的困境與問題，具體表現在以下幾個方面。

(1)缺乏工匠精神。追求形式化、功利化以及高產出，浮于表面、流于形式的風氣導致大學生創新創業質量的下降。一方面盲目追求突破性創新忽略漸進式創新，持續創新能力差；另一方面過度理想化，創業實踐技能缺失。追求突破性創新的激情可嘉，但忽視工匠型創新創業必經的探索、學習、凝練、沉淀的過程，創業團隊的根基很難穩固。

(2)缺乏價值認同。大部分學生持一種被動接受知識以適應社會發展需要的消極理念，而不是主動學習以求創新為己所用。對創新創業的認同基本是一種功利的外在認同。

(3)對工匠型創業團隊的引導和幫扶不足。一方面學生創業團隊通常以個人或小團隊工作室、社團的方式開展創業實踐，師生共同面臨著管理實踐能力和創新創業能力不足的問題。另一方面，工匠型創業團隊區別于一般商業性創業，更需要創新型現代手工技藝交流和學習，需要來自社會層面的傳統手工技師指導，而目前這樣的引導機制并無基本框架。

此外，在大眾創業，萬眾創新、經濟新常態、經濟結構調整和產業轉型升級的時期，很多學校還對創新創業教育持觀望態度，甚至出現理解上的不同觀點，對創新創業教育的理解還不夠深刻，導致對創新創業教育和工匠精神的教育培養定位與思路還不夠清晰。

4 對“工匠型”大學生創新創業教育的思考

創新創業教育和工匠精神的培育對高校工作者來說是一個新的有挑戰的課題，尤其對“工匠型”創業團隊，教育工作者應發揮的作用和引導方式的正確解析，對政策的解讀來指引活動的開展，這些問題都是對其綜合能力的考驗。

(1)重塑工匠精神，融入教書育人的使命感。以史為鑒，增強民族自豪感。工匠精神在我國有著悠久歷史，是中華民族走向興旺繁榮,中華文明大放異彩的重要精神動力。中華文化博大精神，很多基于工匠型技能的產品精致優美，在國內外市場具有廣泛的市場前景。使大學生認識到工匠精神在促進中華民族發展壯大、中華文明繁榮興盛方面的作用，可以增強民族自豪感和對工匠型工作的認同感,使其能主動尋求和參與工匠型的實踐，在實踐中傳承與創新，成為我國承載信念的現代“工匠”。

(2)傳承工匠精神，提高創新創業意識?！肮そ尘瘛辈粌H造就了我國歷史上的百業興旺、空前繁榮，也是實現中國夢的和“中國制造2025”的重要因素。學校通過開設開放式選修課堂、第二課堂、創業團隊自媒體與社交媒體等，讓大學生了解那些腳踏實地務實傳承的技能工匠，傳承并強化工匠精神的民族基因，在學習和工作中渲染確立以工匠精神為本的、適應當前教育環境和世界環境的新的人才觀、質量觀和發展觀。

(3)深化工匠精神，把工匠型創業實踐和專業培養結合起來，提高創新創業的綜合能力和素質。鼓勵學校通過與社會工匠型企業和技藝團體合作，將工匠型技能培訓或理念傳播，在專業培養里，以某種定量考核的形式，將“工匠型”創業學生的實踐工作認可，作為在校成績的一部分。

(4)踐行工匠精神，把理論知識與社會實踐相結合，注重產學研結合、校企合作，在現有的創新創業各類大賽中，要為“工匠型”團隊提供單獨的空間，因為他們的創業路途更艱難，創業成效需要社會和機構的扶持和關注，才能在中長跨度的時間里顯現成效。然而，這樣的方式才能在現代年輕學子中樹立文化傳承、技能創新的“工匠型”創業意識，從而激發起創業熱情并保持長久的運營能力。

5 結語

創新創業教育能提高大學生的實踐能力、創新能力，推進創新型國家的建設。工匠型的創業能培養學生專注、堅持不懈、知行合一、精益求精的品質和精神。耦合創新創業人才培養與“工匠精神”培育，不僅有助于其更快適應經濟轉型發展，也是滿足企業、行業生存發展的需要，更是讓學生實現自身人生價值和構建良性的職業理想的重要途徑。