基于雨課堂的會計實踐教學混合式教學模式初探

菏澤職業學院 山東 菏澤 274000

“雨課堂”這一種混合式教學工具的本質是用來促進教師與學生之間的互動性以及提升課堂的教學體驗的?！坝暾n堂”是基于現代化先進技術上發展起來的,如手機微信公眾平臺、PowerPoint、電腦編輯等,當下載安裝“雨課堂”后,其便是電腦PowerPoint上的一個插件。而混合式教學模式最早應用在企業的培訓工作中的一種教學理念,以后慢慢的被教育工作所引用。筆者通過分析基于“雨課堂”上的混合式教學模式在會計實踐教上的應用效果,幫助學生更好的掌握會計化信息知識,切合會計崗位實際工作,熟悉會計業務信息。

1 會計實踐教學存在的問題

1.1 會計實踐教學與實際工作崗位脫節 長期以來,會計專業所開展的課程體系以及會計模擬實訓都與實際的會計崗位中的工作不符,在會計實踐教學過程中,存在崗位分工混亂、學生間的協作性差、工作效率低以及課堂教學內容之間的銜接性差等現象,會計實踐教學將實際的會計工作核算流程的連續性,業務操作的復雜性都忽略掉了,這直接導致了學生無法對實際的會計崗位知識產生更加深刻的理解,很難適應會計相關崗位的要求,致使畢業生參與實際會計崗位的上崗時間被拉長。

1.2 會計實踐教學重核算輕管理 在會計實踐教學中,其教學的目的主要是讓學生掌握基本的會計知識,如基礎會計教學、財務會計教學,而對于財務管理、財務報表分析等教學內容的重視度相對較輕。據筆者查閱大量資料發現,目前很多會計課程均已經開發出信息化實訓軟件,但很多學校會計實踐教學卻缺乏事前預測能力,不具備良好的決策功能,沒有適應當代信息化的發展需要,不能結合當代企業的采購、銷售等實際業務,轉變傳統的教學模式,培養出更多高素質的會計人才,只注重學生在教學后進行死賬單的純核算,對于學生的財務管理能力缺乏培養[1]。

1.3 會計實踐教學不注重學生業務信息的培養 目前,學校會計實踐教學只注重學生進行分錄登賬等財務處理的教導,并不注重學生業務信息的培養,這樣的教學模式并不能使學生身臨其境的感受到企業實際崗位的工作,學生并不能了解到企業整個生產工藝流程,無法學會與企業中其他部門的溝通、協作,缺乏同其他機關、機構開展業務合作的洽談能力,不能圓滿的將實際工作中各類崗位的工作完成。

2 “雨課堂”實際應用

首先,由教師下載安裝完“雨課堂”,以后師生都使用智能手機來關注“雨課堂”的微信公眾號,由教師虛擬開設班級與課堂,學生通過掃描二維碼參與其中正式開課,之后教師便能通過PowerPoint來選擇“雨課堂”進行授課。其次,在開展會計實踐教學前,教師可將有關學習知識制作成PPT、視頻以及資源網站這些自學材料推送至學生的手機上面,讓學生在開展教學前,便能對會計相關內容有一個初步的了解。最后,在結束了會計實踐教學后,教師可利用“雨課堂”所具有的數據采集功能來了解每位學生的學習情況,對于學生存在的問題及時解答,同時還可通過向學生推送內容來幫助學生鞏固所學的會計信息知識[2]。

3 基于“雨課堂”的混合式教學模式

3.1 教學準備 在開始會計實踐教學前,由于“雨課堂”需要手機、電腦的協助,因此需要看每位學生是否都有智能手機,此外,還要對每位學生的學習基礎情況、學習愛好等進行了解,為開始進行基于“雨課堂”的混合式教學模式做好充分的準備,及時調整教學內容以及課程計劃。

3.2 制訂合理的會計實踐教學方案

3.2.1 會計實踐教學的單元實訓 基于“雨課堂”的混合式教學模式上,教師指導學生將課堂理論知識實際運用到會計技能中,教師應對每一單元的知識都制作成相對應的PPT課件時,詳細制定會計實踐教學計劃,將會計專業的會計基礎、財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化等課程都制作成PPT課件、微視頻、音頻等學習資料,供學生參考學習,全面掌握會計基本知識。

3.2.2 會計實踐教學的學期綜合實訓 通過“雨課堂”對學生講授完所有的課程后,再給予會計實踐教學綜合實訓,實訓內容包括所學課程所涉及到的實踐技能,如可開設基礎會計實務,此項課程要求學生切合企業業務實際,連續對企業的一個月的經濟業務做作會計處理,除了連續登記一個月的會計分錄外,還需要填記賬憑證,登記日記賬、總賬、明細賬,編制利潤表、資產負債表等。基于“雨課堂”的混合式教學模式下開展這樣的會計實踐教學綜合實訓,不僅有效考核到學生是否掌握了所學知識在實踐中的技能,同時還可幫助學生系統性的掌握學習知識[3]。

3.3 會計實踐教學的實際會計崗位模擬實訓 在“雨課堂”上,教師可通過制作實際會計崗位的關系圖,讓學生對各類崗位的實際工作內容有一個詳細的了解,同時,開展小組學習,讓小組內成員扮演不同的崗位角色,設計學生的職位職責,規范學生的職業標準,讓學生可以在虛擬的企業社會環境中開展崗位工作,培養出大量符合企業需求的高質量會計人才。

4 結語

“雨課堂”借助網絡開展混合式教學,該方式簡捷,只需要通過手機便能幫助師生間進行溝通,“雨課堂”混合教學模式中,教師為引導者,學生為教學主體,有效提高學生的學習主動性與參與性。同時,在完成會計實踐教學授課后,教師還能借助“雨課堂”反饋的“課堂人數”“習題數據”來掌握學生的學習情況,及時根據實際調整教學內容,提高學生對現代企業實際會計崗位工作內容的了解程度,提高教學效率。