談做好幼兒園語言游戲化教學的策略

王艷春

河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉陶莊幼兒園 河北 唐山 063600

前言:語言教學是根據教學改革的深度發展而發生變化，逐漸得到人們的重視，希望教師可以開展更高層面的語言教學。但是幼兒教師實施語言教學時出現教學形式較為單一或者是教學引導效果較差的問題，不能讓幼兒投入到語言知識的思考和實踐應用中。所以幼兒教師需要通過多種方式對也幼兒實施創新性的語言教學，強化幼兒對語言知識的理解，鼓勵他們進行自主參與和語言表達，強化之間的語言溝通。這樣可以給幼兒提供更好的語言教學，利于他們實現語言能力的培養。

一、幼兒教師需要對教學方式進行創新性的思考，鼓勵幼兒自主參與

因為傳統的語言教學方式未能體現出語言教學的特色，整體教學思路比較單一，不能給幼兒開展高水準的語言教學。所以幼兒教師需要對教學方式進行創新性的思考，鼓勵幼兒自主參與。幼兒教師應該關注幼兒體現出的心理需求，重視根據幼兒需求開展創新性的語言教學，鼓勵他們參與到語言體驗中[1]。對幼兒進行語言教學的時候，幼兒教師應該將關注力放在對幼兒進行思維以及思想態度的培養上，給他們留下充足的思維空間。

同時，幼兒教師應該在語言教學中重視對幼兒語言和行為的觀察，重視對他們進行創新意識的培養，讓幼兒可以在形象的環境中開展語言交流，強化他們的語言表達能力。如對幼兒開展“送南瓜”教學時，幼兒教師可以組織幾名幼兒開展角色扮演，指導他們文明用語。這樣可以鼓勵幼兒參與到語言學習中，在角色扮演中獲得情感體驗，強化他們的語言應用能力。

二、幼兒教師應該通過多種游戲方式開展語言教學，強化他們的理解和表達能力

基于素質教育提出的能力培養要求，幼兒教師需要通過多種方式對也幼兒實施創新性的語言教學，強化幼兒對語言知識的理解，鼓勵他們進行自主參與和語言表達。所以本文認為在對幼兒進行語言游戲教學時，幼兒教師應該通過多種游戲方式開展語言教學，強化他們的理解和表達能力[2]。例如，幼兒教師需要組織幼兒進行角色扮演，在角色扮演中增加對語言表達的理解。通過游戲教學的方式給幼兒提供更好的語言指導，促使幼兒實現語言能力的培養。

同時，幼兒教師也應該 給幼兒更多的語言學習空間，讓他們進行自我展示。以“小動物愛吃的食物”為例，幼兒教師需要讓幼兒掌握“什么愛吃什么”的表達語句，知道小動物喜歡吃哪些食物，然后可以正確的給小動物喂食。在游戲的過程中，幼兒教師不能過多干涉幼兒的游戲行為，只有在幼兒出現錯誤行為的時候進行合理的引導，給他們更好的探索保障。

三、幼兒教師要及時改進語言游戲教學中的不足，強化幼兒的語言知識體驗

通過對幼兒開展高水準的語言教學，幼兒園可以引導幼兒感受到語文的魅力，強化他們的表達能力。但是傳統的語言教學方式未能體現出語言教學的特色，出現教學形式較為單一或者是教學引導效果較差的問題，制約最終的語言教學質量。所以幼兒教師需要及時改進語言游戲教學中的不足，強化幼兒的語言知識體驗[3]。很多幼兒教師喜歡進行教學結果的預設，對各項教學環節進行細致的安排，如設計好思考問題。但是這樣的教學預設忽視幼兒的個體差異，也沒有關注到教學行為的變化，不能根據實際情況進行教學調整，影響幼兒對語言知識的體驗。所以幼兒教師應該預留教學空間，在保障教學秩序的前提下靈活調整語言教學的步驟，指導幼兒參與到語言知識的探索和應用中。如對幼兒開展“聽指揮”游戲教學時，幼兒教師應該預留聽指令做動作的游戲空間，鼓勵幼兒投入到游戲探索中，根據相應指令做出動作。這樣可以更好體現出幼兒的主體性，讓他們對語言游戲產生探索的興趣，也能在游戲體驗中實現語言能力的鍛煉和提升。

結論

傳統的語言教學方式不能讓幼兒投入到知識的思考中，幼兒教師需要革新語言教學的方式。游戲教學可以提升語言教學的趣味性，幼兒教師能借助游戲教學強化語言教學的質量。幼兒教師應該關注幼兒體現出的心理需求，重視根據幼兒需求開展創新性的語言教學，鼓勵他們參與到語言體驗中。同時，幼兒教師在對幼兒進行語言游戲教學時應該通過多種游戲方式開展語言教學，提升其理解和表達能力。此外，幼師需要及時改進語言游戲教學中的不足，強化幼兒的語言知識體驗。