簡論高中排球教學中提升學生的思維能力

蔡艷敏

(首鋼集團有限公司礦業公司職工子弟學校第一中學,河北 唐山 064404)

隨著人們將學生教育的目光從只抓學習成績轉換到其他能力的培養后,高中排球教學已經得到了較大普及,許多高中學校利用排球的團結協作等特點,來將高中生的思維能力進行提升與培養。但就目前高中排球教學的發展現狀來看,依然存在著不足,嚴重限制了高中生思維能力的培養。基于此,本文對高中排球教學中存在的問題進行分析,并針對性地提出了相應解決對策。

1 高中排球教學提升學生思維能力的作用

1.1 激發學生的靜態思維與動態思維能力

從哲學的視角來看,靜態思維主要是以靜為主的思維過程,是趨于穩定性、定型化的思維,要求學生從固定的概念出發,將思維程序按照固定的方式來進行,屬于一種被動性的思維方式。動態思維是以動為主的思維,主要是以調整性、運動性、不斷擇優化方式形成的,學生會通過環境與條件的改變來將自己的思維也發生改變。教師在進行高中排球教學時,通過巧設某項問題來讓學生通過固定的概念來進行思考。例如,排球的戰術,讓學生通過排球技巧的固定理論來進行思考,從而提升的便是靜態思維。而教師設立防守與進攻如何制造以多勝少的局面的問題,則可以讓學生通過比賽的不同環境、不同隊員的角度進行戰術分析,從而將學生的動態思維能力進行培養。

1.2 培養學生發散思維與收斂思維能力

發散思維同樣也被稱之為輻射思維,具體指的是通過不同的思維路徑、不同的思維角度、不同的層面以及不同的關系來進行問題的思考,從而求得多種解決問題的方法,并且在眾多的解決方法中進行擇優選擇。收斂思維又被稱之為輻合思維或是集中思維,主要是學生為了將某一問題進行解決而調動已有的經驗、知識、條件去搜索答案。在排球教學當中,教師通過啟發誘導的方式來對學生的發散思維以及收斂思維進行培養。主要目的便在于將學生的心弦打開,從而誘發學生去思考問題,打開思維的大門。教師如果只一味地對學生進行啟發,而不對學生進行誘導,則無法充分地將學生發散思維以及收斂思維進行培養。因此,教師可以通過快攻如何組織、哪些情況下可以進行快攻等問題啟發誘導,來讓學生通過不同的角度進行問題思考,并且也能夠通過所學的知識來解決問題,從而對學生的發散思維以及收斂思維的培養提供幫助。

1.3 培養學生的橫向思維與縱向思維能力

橫向思維主要是接受并且利用其他事物的功能、特征以及性質的啟發而出現新思想的思維方式。縱向思維是利用邏輯推理進行思考,二者都屬于比較思維,而比較是將學生橫向思維以及縱向思維進行培養的重要方式。在排球教學當中,有許多可比較的地方。例如,教師在進行扣球示范動作時,做一次正確動作,再做一次錯誤動作,讓學生通過所學的知識來進行判斷,從而促成思維的連續活動,進行比較,從而將學生的思維能力進行加強。而學生一旦學會了比較,便會對橫向思維以及縱向思維的培養起到作用。

1.4 培養學生慣性思維以及超前思維能力

所謂慣性思維,是思維沿前一思考路徑以線性方式繼續延伸,并且將其他思考方向暫時關閉。超前思維則是利用將來可能發生的情況,對現狀進行彈性調整與思維方式。慣性思維屬于面對過去,超前思維屬于面向未來。而慣性思維以及超前思維與分析和綜合有著分不開的關系,學生如果缺少分析,便無法深化認識,學生沒有綜合能力,便無法提高認識,兩者是相互統一、緊密結合的。在排球教學當中,經常會遇到分析與綜合的問題。例如,研究現代排球運動的發展趨勢,學生便需要思考排球的發展歷史,對重大比賽、訓練等有思維回顧,并且利用回顧的知識來對未來發展進行考慮,通過結合過去對未來進行分析,能夠讓學生的慣性思維以及超前思維能力得到培養。

2 當前高中排球教學中存在的問題

2.1 缺乏競技性

對高中生而言,其具有一定的好勝心,因此十分愿意參與競技性的比賽中。而縱觀當前我國各高中學校的排球課程,多數學校并沒有為學生安排一些競技比賽,導致學生無法對排球課程提起興趣。對于排球競技比賽而言,其不僅需要各高中生間的協調與配合,并且需要在比賽中多運動腦力,思考排球技術與擊球技巧,從而能夠在競技性的比賽中將大腦進行活躍,將思維能力進行提升。然而,由于現今各高中學校缺乏為學生展開競技性比賽,導致高中生無法順利通過排球比賽來進行各方面能力的提高。

2.2 缺乏娛樂性

高中生若喜歡某項體育運動,便會去花費時間去了解他的知識、技能以及比賽規則。排球運動技術較為復雜,必須要經過長時間的訓練才能夠取得良好的效果。但是目前許多高中學校對于排球課程的教學安排并不是很多,高中生的學習時間不夠長,因此對于排球技能無法充分掌握。同時,目前高中學校對于排球的教學形式主要是以硬式排球教學為主,從而造成高中生在學習排球期間會存在一定的畏難心理。教師的教學主要是以傳球、墊球、發球等基本技術為主,能夠將排球的健身性以及運動性進行體現,但是卻難以將排球教學的娛樂性進行體現 。雖然高中生在學習之時態度認真,但是卻無法真正地體會到排球項目的樂趣。因為無法體會到娛樂性,高中生便對排球課程喪失興趣,從而對思維能力的提升也產生一定的阻礙。

2.3 教師教學水平不高

在排球教學中,高中生是教學的主體,而教師是排球教學中的主導。排球教學是直觀的,教師通過語言講解以及動作示范能夠向高中生將排球項目的魅力進行展現 。教師如果講解足夠清晰、示范準確優美,便可以充分地將高中生的學習興趣調動起來,并且通過活躍大腦理解教師的講解,從而將其思維能力進行提升。由此可見,想要高中排球達成提升高中生思維能力的目的,就必須要求教師具有高超的技能水平與執教水平 。然而,就目前的現狀來看,許多排球教師并不是真正排球專業畢業的教師,因此在對高中生進行排球教學時,教學方法手段較為單調、基本理論知識較為匱乏、技術水平較低,從而大幅度地降低了學生的學習興趣。另外,就現在各高中學校的現狀來看,許多學校十分缺少排球教師,一部分學校甚至沒有開展排球教學,這些都是限制高中生在排球教學中提升思維能力的重要原因。

3 高中排球教學中提升學生思維能力的教學方法

3.1 開展競技性比賽

學校為了將高中生的思維能力進行提升,應多為高中生開展排球競技性比賽,并且讓高中生進行小組訓練,令其自己選擇在隊伍中所承擔的角色,并且通過小組討論的方式在每一次賽前進行排球戰術的商討,通過技巧之間的商討,能夠讓高中生的思維活泛起來,從而提升其思維能力。另外,由于高中生具有好勝心強的特點,通過多參與競技性排球比賽,能夠將高中生的好勝心及興趣充分地調動起來,能夠鼓勵更多的高中生積極參與到排球學習中,通過與小組同學間的團結協作,從而將其思維能力進行大幅度的提升。

3.2 開展游戲式教學

排球運動具有一定的娛樂性,如果只是為高中生進行技能知識的傳授,便會導致高中生無法真正感受到其中的樂趣,對排球運動會產生枯燥乏味的誤解,從而限制思維能力的提升。因此,為了將高中生思維能力與排球學習積極性進行提升,在排球課程的教學中,可以采取軟式排球、氣排球等游戲方式進行授課,從而讓高中生能夠經歷排球由簡入難的過程。并且通過開展游戲式教學,能夠將學生平時練習所遵守的運動規則進行放寬,從而讓高中生體會到排球的樂趣。通過游戲式排球教學的開展,能夠讓高中生在排球運動的隨意發揮,通過自身所設立的排球技巧,從而將其思維能力進行提升。

3.3 提升教師教學水平

教師的教學水平是影響排球運動提升高中生思維能力的關鍵,因此,對于教師隊伍的建設必須要嚴謹。首先,應通過引進大量高技能、高學歷、高專業的排球人才,才能夠將高中學校的排球師資隊伍進行提升。其次,對現有的排球任課教師進行培訓,讓現有排球教師不僅能夠對最新的排球教學方法、排球競賽規則有所了解,同時能夠讓教師充分地了解到提升高中生思維能力的重要性以及教學方法,通過不斷地將排球教學理念進行更新,才能夠保障教師對排球課程的開展能夠達成將高中生思維能力進行提升的目的。

4 結 語

縱觀我國高中排球教學的現狀可以發現,當前我國高中排球教學中對于高中生思維能力的提升與培養方面依然存在不足,教學中由于缺乏競技性、娛樂性,及教師缺乏教學水平,導致高中生無法在排球學習中思考技巧、思考如何得分,從而制約了其思維能力的提升。而本文通過提出開展競賽式、游戲式教學方法,并且將教師的教學水平進行提升,能夠更加有效地幫助高中生將思維能力進行提升與培養,提高高中生的綜合素質。