我國殘疾學生體質健康測試構建的困境與對策研究

郭 翀

(蕪湖高級職業技術學校,安徽 蕪湖 241000)

我國《國家學生體質健康標準(2014修訂)》(以下簡稱《標準》)中的規定:因病或殘疾學生,可向學校提交免于執行《標準》的申請,經醫療單位證明,體育教學部門審核后,可免予執行《標準》,并填寫《免予執行(國家學生體質健康標準)申請表》,存入學生檔案 。而根據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示,6～14歲學齡殘疾兒童為246萬人,其中,63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育 。2017年教育部等7個部門印發《第二期特殊教育提升計劃(2017—2010)》提出,“到2020年,各級各類特殊教育普及水平全面提高,殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上,非義務教育階段特殊教育規模顯著擴大” ,越來越多的殘疾人進入校園。但在現行《標準》下,殘疾學生依然無法進行體質健康測試。那么,殘疾學生參與體質健康測試難在哪里？該如何有效解決？本文將做一些探討。

1 殘疾學生參與體質健康測試的價值辨析

1.1 維護殘疾學生體育權利

殘疾學生的體育權利是指根據國家法律規定,殘疾學生在與體育相關的各種活動中所享有的獲益、資格、自由和權能。在國際法律法規上,國際奧委會制定的《奧林匹克憲章》明確規定:“從事體育運動是基本人權,每個人都應有依據個人需要進行體育活動的權利 。”2006年《殘疾人權利公約》第30條第5款指出,殘疾人在參加各級主流體育活動,應享有與其他人一樣的平等權 。我國也通過一系列法律條文為殘疾學生體育權利提供保障。《體育法》規定,全社會應支持殘疾人的體育活動;學校應創造條件為殘疾學生組織適當的體育活動;公共體育設施的開放應對學生、殘疾人實行優惠。2008年《殘疾人保障法》殘疾人享有平等參與文化生活的權利,應幫助殘疾人參加各種體育、文娛活動,融于社會公共文化生活;公共活動場所應為殘疾人提供方便,有計劃地修建殘疾人活動場所。體質健康測試作為一項體育測試活動理應平等無區別的面向所有同學,殘疾學生不用參加體健康測試,看上去是對殘疾學生的一種“照顧”,但實質是對殘疾學生體育權利的忽視。其次,殘疾學生入學就讀理應享有平等的教育權利,體育作為教育不可或缺的一部分,學校體質健康測試將殘疾學生排除在外,難以體現教育公平的理念。

1.2 促進殘疾學生身心健康

殘疾人是一個特殊的群體,身體的殘疾容易對他們的心理健康產生嚴重的負面影響,甚至喪失繼續生活下去的意志 。殘疾學生因為身體缺陷,容易產生自卑、羞恥等不良心理,讓他們在心理上躲避社會,不利于他們身心健康發展。而適宜的體育運動不僅有助于殘疾學生的健康,還能有效緩解這種不良心理。因此,學校更應該鼓勵殘疾學生參與體育運動,并制定適宜的體育促進計劃。而在現實之中,我國殘疾學生當下體質健康狀況如何呢？總體是上升還是下降趨勢？我們無從得知,更沒有辦法進行針對性干預。國家體質測試工作把殘疾學生排除在體質健康測試之外,無疑會限制殘疾學生體育參與的積極性,打消他們體育參與的念頭,形成殘疾學生不用參與體育運動的認識,關閉了殘疾學生一扇健康之門。國家學生體質健康測試作為一種學校體育制度,通過體質健康測試學生們可以了解到自己的體質水平,但由于沒有殘疾學生體質健康測試,殘疾學生也就無法享受到這種資源,這種體育資源上的不平等不僅影響殘疾學生個體參與體育的積極性,而且也不利于校園和諧體育的發展。

2 殘疾學生體質健康測試構建的困境

2.1 受傳統觀念影響，忽視殘疾學生體測問題

傳統觀念是指依據以往的經驗或知識而形成的一種觀念。首先在社會層面的“供應”上,人們常常把“殘”與“廢”聯系起來,將殘疾人排斥在主流社會之外,認為殘疾人是家庭和社會的負擔 。同時也沒有認識到體育活動對殘疾學生的價值,殘疾人往往因身體不方便而被認為不宜鍛煉,所以沒必要參與體質健康測試。其次,就殘疾群體而言,第一,在心理上,由于某種“假想對象”的存在,認為會被歧視,他們不愿過多的參與運動展示自己。第二,生理上的某種缺陷給他們參與體育運動造成了一定的困難。第三,由于對體育健身康復的作用認識不足與缺乏科學的指導。這幾方面的原因使得殘疾學生更傾向于對體育運動“避而遠之”,這就造成了殘疾學生對體質健康測試的“需求”不強。一言以蔽之,受傳統觀念影響,一方面“供應不足”,一方面“需求不強”,反映在體質健康測試上就是給予殘疾學生一定的“照顧”,久而久之,殘疾學生不用測試也就被認為是自然而然的事了。

2.2 殘疾的分類分層較多，且殘疾人分布不集中

殘疾人是指在心理、生理、人體結構上,某種組織、功能喪失或者不正常,全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人 。首先,殘疾在分類上包括了視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其次,在每個類別上根據傷殘程度的不同又可以分為多個等級,比如視力殘疾可分為盲和低視力,而盲又分為一級盲和二級盲,低視力分為一級低視力和二級低視力。不同的殘疾類型、層次對體育健康測試的項目選擇,評價標準都會有不同的要求,這給體質健康測試體系的構建帶來極大的困難。同時,而在“融合教育”理念指導下,更多的殘疾學生會選擇在就近普通學校隨班就讀,這使得各類各層的殘疾人分布不均,使得殘疾學生的體質測試工作需要大量的人力、財力,指標初始數據采集困難,影響體質健康測試的標準的建立。

2.3 適應體育學科發展緩慢，缺乏專業人才

適應體育是指運用跨學科理論和實踐,個性化評估和解決人終身心理動作問題,并發展合作性的“家庭—學校—社會”三位一體的服務銜接和“賦權增能”體系的一門體育學科 。適應體育人才的數量和質量在殘疾學生體質測試的構建過程中起著舉足輕重的作用。由于我國適應體育起步晚,目前全國開設了針對特殊人群的體育專業課程的高校只有上海體育學院、北京體育學院等12所。而且部分院校的學科定位的不清晰,在開設適應體育領域專業的高等院校也存在人才培養目標籠統寬泛,培養模式乏善可陳,交叉學科師資和實驗員匹配不足,課程設置有待完善,專業投入不足等問題 。這在一定程度上阻礙了我國適應體育人才的培養,而缺乏專業的人才,相關研究也徘徊不前。通過中國知網檢索“適應體育”等關鍵詞,發現在該領域的實證研究較少,缺乏實證研究的支撐,殘疾學生體質健康測試的構建也就顯得捉襟見肘了。

3 加快殘疾學生體質健康測試構建對策

3.1 加大宣傳力度，樹立新殘疾人觀念

任何社會意識的形成都是在一定歷史條件下的產物。隨著我國經濟文化的發展,我們提出了新的殘疾人觀,新殘疾人觀是指以平等、尊重、全面、發展的觀念看待殘疾人,但由于社會意識的獨立性,在當下仍有不少人對殘疾人抱有歧視與偏見。在全民健身背景下,我們急需加大宣傳力度,發揮輿論導向作用,破除舊殘疾人觀的藩籬。一方面從“供應”上,加強媒體報刊的相關宣傳報道,如殘奧會等,讓更多人了解到殘疾人可以參與體育,消除對殘疾人的偏見,營造“社會關注,家庭支持,學校引導”的殘疾人體育參與氛圍。另一方面從“需求”上,消除殘疾人自身參與體育的心理陰影,鼓勵殘疾學生積極參與體育活動。同時,幫助殘疾人樹立“運動是良醫”的觀念,指導殘疾學生如何參與鍛煉。總之,只有從社會意識上引起大家對殘疾學生體育的關注,才能加快殘疾學生體質健康測試的構建。

3.2 加大國內研究投入，借鑒國外成功經驗

受經濟水平等多方面的影響,我國對殘疾學生體質健康測試的研究還處于積極探索階段。首先,我們應該增加研究投入,加快收集我國殘疾學生體質健康數據,建立數據庫,作為殘疾學生體質健康標準的制定依據。考慮到殘疾學生生理和心理上的特殊性,可以聯合醫學康復專家、心理學家多領域專家共同發力,從而研制涵蓋體質和心理兩個層面的健康測試。其次,在我國相關研究起步較晚的情況下,我們可以借鑒國外成功經驗。美國20世紀50年代開始關注青少年體質健康問題,2014年第二版Brockport體質健康測試問世,標志著美國殘疾學生體質健康測試的實施踏上新的臺階。在此基礎上,我國可以引進Brockport體質健康測試的構建理念,結合我國正在實施的《國家學生體質健康標準》進行本土化改造,從而構建適合我國殘疾學生的體質健康測試。

3.3 加強高校適應體育學科建設，培養專業人才

高校學科建設關乎培養人才的質量與數量。我國殘疾學生體質健康測試體系遲遲沒有構建,與我國適應體育研究人才的嚴重匱乏有著很大的關系。要加強高等院校的學科建設,滿足新時期對適應體育人才的需求。首先,明確學科定位,學科定位是回答這是一門怎樣的學科問題,學科定位在學科建設中有著高屋建瓴的作用。其次,應該明確人才培養目標,適應體育在歐洲發展迅速,離不開《歐洲適應體育專業人才培養標準》的制定與頒布,我國政府也應盡早牽頭有關部門專家制定我國人才培養標準。同時,豐富課程設置,不能僅限于體育類與康復類,應考慮到適應體育服務對象心理層面的特殊性,建議增加殘疾人心理相關課程。最后,還可以引進國外專家學者,為我國適應體育學科的建設添磚加瓦,培養高質量的適應體育專業人才。