解析小學數學教學中學生邏輯思維能力培養途徑

徐龍

（貴州省黔西南州晴隆縣第六小學，貴州 晴隆 561400）

以往的小學數學教學中，教師采取滿堂灌的教學方式，學生缺乏適合自我的學習方式，不利于學生邏輯思維能力培養。小學數學課堂活動中，為了培養學生邏輯思維能力，全面理解和掌握數學知識內容，應當注重課堂教學方式的創新，促進學生綜合素質提高。作為小學數學教師應當堅持學生課堂主體作用，結合學生學習特點和實際生活，加深數學知識的學習和理解，培養學生的邏輯思維能力。

一、有效設計課堂教學情境

小學數學課堂教學的過程中，為了更好的引導學生積極學習數學知識，應當注重學生邏輯思維能力的培養，充分調動學生的積極性和主動性，優化課堂教學方式，擯棄傳統教學模式中的弊端，設計良好的課堂教學情境。在實際的課堂教學情境設計中，教師應當深入理解教材內容，準確把握課堂教學目標，提高課堂教學效率和質量。例如，人教版小學數學三年級下冊“位置與方向（一）”的課堂教學中，教師結合教學內容和教學目標提出相應的問題：同學們，你們知道什么是方向嗎？教師結合生活中太陽的升起和落下，引導學生了解東西南北四個方向。在之后的課堂教學中，教師向學生展示學校的鳥瞰圖，提出相應的問題：體育館在學校的哪個面？教學樓在校園的哪個面？通過這樣的方式，引導學生掌握東南西北四個方向的辨別方式。教師繼續讓學生觀察校園鳥瞰圖，引導學生思考餐廳、存車區、科技樓分別在學校的哪個角。借助學生的觀察和思考，幫助學生全面掌握方向的相關知識和概念，加強學生邏輯思維能力培養。

二、發揮學生課堂教學主體地位

小學階段的學生年齡比較小，自律性比較差，缺乏耐心和毅力。數學是一門邏輯性比較強的學科，小學生缺乏數學學習積極性。作為小學數學教師應當打破傳統課堂教學模式，注重課堂教學創新，加強學生邏輯思維能力培養，堅持生本理念的指導，尊重學生課堂主體作用，加強師生之間的互動和交流，培養學生的邏輯思維能力，促進學生數學學習能力提高。例如，人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”的課堂教學中，教師需要做好課前設計，搜集相關的面積知識內容，如正方形、長方形的面積計算公式。在教學的過程中，教師準備相應的平行四邊形紙片，引導學生思考：如何剪下一刀拼接成一個長方形。班級學生開展課堂交流和討論，并且利用剪刀嘗試，通過學生的操作引導學生將平行四邊形轉變成長方形。結合長方形的面積計算工作，引導學生思考平行四邊形底和高和長方形的長和寬之間的關系。通過這樣的方式，引導學生歸納和總結平行四邊形面積工作。教師采取同樣的課堂教學方式，引導學生自主探究三角形和平行四邊形的面積計算公式，讓學生了解面積公式推導過程，提高學生的學習效果和質量。小學數學課堂活動中，教師應當注重學生課堂主體作用，引導學生開展邏輯分析活動，培養學生的邏輯思維能力。

三、有效開展小組合作學習活動

小學生的數學基礎知識、學習能力有著一定的差異，在相同的學習環境下，數學知識學習水平存在一定差異。作為小學數學教師應當注重邏輯思維培養，采取小組合作學習方式，提高課堂教學效率和質量。在小組合作學習中，鼓勵每個學生表達自身觀點和看法，加強相互之間的互動和交流，培養學生的邏輯思維能力。在教學中結合相關數學問題引導學生搜集資料，引導學生整理和分析，引導學生開展自主學習和探究活動。例如，人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”的課堂教學中，通過課堂教學活動幫助學生掌握扇形統計圖的繪制方式和意義，在制作之前需要做好相關數據的采集和整理，最終完成相應的圖形繪制。在實際的課堂教學中，教師結合教材完成知識講解，結合學生實際生活選擇主題，組織學生開展實踐活動，引導學生開展小組合作學習活動，完成統計和制圖。如讓學生統計最喜歡的體育運動。在這樣的活動中，教師將學生分成相應的小組，保證小組成員的科學性和合理性，引導學生做好小組內部任務劃分，每個學生都有自己的任務，如數據采集、數據整理、圖形繪制以及監督工作等等，通過這樣的小組合作學習活動，促進學生共同發展和進步，鍛煉學生的綜合能力。

結語

小學生處于身心發展的重要時期，也是學生邏輯思維能力培養的關鍵階段，對小學數學教師提出更高的要求，調動學生積極性和主動性參與課堂活動，促進學生全面發展。在實際的小學數學課堂中，教師應當深入了解學生學習特點，根據課堂教學內容，明確課堂教學任務，優化課堂教學方式，創設課堂教學情境，發揮學生主體作用，開展小組合作學習活動，培養學生的邏輯思維能力。