淺談評價機制在英語教學中的有效應用

金麗玉

【摘要】評價機制一直是最近幾年大家在探討的課題。本文闡述了在英語課堂中應用了具體類型的評價機制以及它們所帶來的教學效果的改善和學生學習英語興趣的提高。

【關鍵詞】課堂評價的作用 課堂評價的形式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0114-02

引言

我國傳統的初中英語教學模式注重教師的講授，學生被動的接收知識點。這樣的課堂使很多學生的自主學習能力受到抑制。他們缺乏創新思維，缺乏合作能力，競爭意識淡??；大批學生厭學。我作為一線教師，在教學過程中深刻體會到了尋求高效課堂來擺脫上述困境的迫切，本文就我個人的教學實踐對英語課堂里合作學習模式下的評價機制進行分析闡述。

一、高效課堂中評價機制的作用

為了能尋找到一種高效的教學課堂模式，我在探索如何調動學生英語學習的興趣上做了許多的努力和嘗試。如今的課堂已經轉變成以學生為中心的課堂了，而合作學習的課堂教學模式也在我們的教學實踐中慢慢的普及開了。合作學習主要是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現共同的學習目標。（張法科，趙婷，2004：46）它能使原先基礎差的學生增加學習的興趣，同時課堂上以組為單位有利于減少兩級分化。（俞巧雅，2006：38-41）小組合作學習的開展必須對各小組進行合理的評價才能調動學生的學習熱情和積極性。評價既包括口頭表揚的激勵也包括給予一定的物質獎勵，比如：零食，文具等等。評價機制要求全體同學在課堂中都參與進來，積極的參加小組的互動學習。有些孩子比較內向，對于課堂活動不夠熱衷，經常的給予這些同學必要的關注，及時的口頭鼓勵和表揚能夠使他們克服自卑膽小的心理障礙，慢慢地就會變得自信起來；此外，大部分初中生處于叛逆期，學習被動，沒有一定的競爭機制與刺激是無法充分調動他們的斗志。我們利用評價手段去刺激孩子們課堂上自主的學習能力和欲望是非常正確的。例如：對于積極參與課堂活動的同學給他們小組加分或者蓋章（累計一定數量可以兌換獎品），為小組得分會讓學生感到很自豪。

二、課堂評價機制的形式

1.小組競爭

在英語課堂上可以通過小組合作來開展教學活動，并且在組與組之間以積分的方式來展開競爭，從而達到活躍課堂的目的。小組合作競爭可以以頭腦風暴、開火車、搶答等形式來開展。以初三復習課中復習服裝的詞匯為例，把班級學生分成四個小組。以搶答的方式來說出有關服裝的英語詞匯，每個組員只能有兩次的搶答機會，每次只能說出1個單詞，說對1個單詞該小組得1分，說出的單詞越多的小組得分越多，若發現有人超出搶答次數1次扣1分（這一規定目的是讓每個組員都能積極參加到活動中）。通過這一活動使原本枯燥的詞匯復習變得生動有趣，課堂氣氛活躍，真正體現了以學生為中心的原則，而不再是單純靠老師來輸出詞匯，學生死記硬背來完成。既調動了課堂氣氛，又達到了復習的高效性。

2.小組成員互評（可以是同組成員也可以異組成員）

課堂上我們也可以采取同桌互評。這個環節很適合在遣詞造句或者英語寫作活動中展開。教師可以給出兩三個詞匯要求學生造句，或者是要求寫一篇作文，在規定時間內完成后，小組成員交換作業互相批改。學生對于批改同伴的作業的熱情往往是很高的。還能互相學習，互相借鑒；另外，互相批改作文對于病句修改和提高語言的表達力等方面也有實際意義。

3.小組評價

小組展示合作成果后，小組之間可以互相評價其成果。例如，完成一張英語海報，然后對各種的作品進行評價。記得我們學校的江浩老師在他的一節公開課中就用到了這個環節，效果很好。仁愛英語八年級下有一個話題是讓學生學習和了解各種不同類型的音樂，包括：pop music， classical music， folk music.學完這些之后，他把學生分成6人一個小組合作完成一張音樂會的海報。給學生10分鐘時間完成。完成后把各小組的海報都展示在黑板上，讓各小組互相投票選出最佳海報。那節課課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情很高，幾乎所有的學生都為本組的作品付出心血。海報制作得非常完美，充分展示了學生們的才華。通過這一個環節的合作，學生們的信心也得到提高，學習英語的興趣被調動起來了。是一個值得完美學習借鑒的教學片斷。

4.教師評價

我們在評價學生時候千萬別單一的用“good”來評價所有的學生。這樣久了之后容易讓學生對你的評價產生麻木的感覺，你的評價就無效了。要注意客觀，具體。比如：學生回答正確而流暢的時候可以說“Well done！”或者“Good job！”當他們回答不正確或不完全正確時可以說“Think it over again， take it easy！”等等。這樣會讓學生信心百倍，也讓學生熱愛英語課堂。還有一定要做到表揚要適度，批評要委婉的原則。不該表揚的時候千萬別無下限的夸大學生的優點，這樣很容易讓學生感覺到你的虛偽，你的評價就毫無意義了。不同的個體用不同的方式贊揚，對于優等生的表揚要更加具體到細節，比如表揚他的語音特別棒或者某個句子的某個單詞用得特別好；對于內向害羞的學生要以正面積極的鼓勵為主。倘若學生犯錯了也要進行相應的批評。但是批評要講藝術，盡量委婉含蓄，以不傷害學生的自尊為原則。如果能把幽默的智慧應用于批評當中就更好了，這樣既能讓學生意識到自己的問題，又能有效的化解學生的尷尬?？傊?，無論是表揚或是批評，都要堅持真誠和適度的原則，這樣的評價才是真正有效的。

5.學生自評

學生自評是對評價多元化的一種表現。讓學生主動參與到評價機制里來，使學生對自身的學習情況的了解更積極，更明確。有利于學生對知識薄弱點的認識，才能更加有的放矢的進行學習。學生自評這一環節可以在每節課最后5分鐘讓全班同學就本節課所學進行自我反思，評價。例如：學習完七年級上冊Unit2 Topic3 SectionC，列出以下這張表格：

這張自評表讓學生回顧了一節課所學到單詞，句型，音標以及掌握的情況如何；還有哪些地方沒有掌握清楚，有待加強的地方在哪里。有疑問不能獨立解決的還可以記錄下來求助于學習小組的成員或者老師，這樣自評能激發學生真正主動的進行學習?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者?！薄白允∈降呐u的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久?！保鴹课⒉?，2010）

三、結語

新時期的英語課堂教學模式的轉變是順應了教育發展的需求。一線教師在開展英語教學的過程中一定要清晰的認識到教育的主體是學生，以學生為中心是我們在開展教學工作中要把握的準則。以學生為中心的教學要最大限度的激發學生自主學習的能力。而要達到這一目標就要在我們的課堂中的教學環節和活動中滲透教學的評價機制，以高效的評價機制為支架去開展一系列的課堂活動才能會課堂注入活力，讓學生主動學起來，讓學生自己發現問題，并且能夠培養學生自己解決問題的能力。當然任何一項教學模式的探索都會遇到許多的困難，都需要我們不斷的去完善。對于課堂評價機制的理解和應用我還做得很膚淺，還需要不斷的探索和改進。

參考文獻：

[1]張法科，趙婷，合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（6）： 46-51.

[2]俞巧雅，合作學習模式在英語閱讀實踐教學中的運用[J].福建信息技術教育，2006：38-41.

[3]柳棲士，我們必須實施有效的課堂評價http：//blog.sina.com.cn/wsq09625，2010.