基于職業崗位群的中高職三二分段會計電算化專業課程體系構建

周國華

摘 要：中高職課程體系的構建是順利實現中高職對接的關鍵。本文以會計電算化專業為例，通過專業調研，對本專業職業崗位群進行分析，得出各就業崗位的典型工作任務、職業能力與素質要求，進而通過學習領域轉換構建科學合理的課程體系。

關鍵詞：會計電算化專業；中高職銜接；課程體系

中等和高等職業教育協調發展問題所涉及的因素很多，其中很重要的一點就是中等和高等職業教育課程體系銜接問題，這個問題解決不好，中等和高等職業教育就難以協調發展，現代職業教育體系也難以形成。

一、會計電算化專業人才培養目標

本專業本著“素能本位、課證融合、學訓合一、校企共育”的人才培養模式，主要面向中小企業、會計信息化服務企業、行政事業等單位，培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具備會計基礎理論和知識，掌握會計電算化基本技能與方法，具有熟練應用財務軟件進行財務業務一體化處理能力，能在生產、服務第一線從事會計電算化操作、管理，又可以從事ERP營銷、維護等工作，具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高素質復合技能型人才。

二、職業崗位群分析

會計電算化專業就業崗位分為初始崗位和發展崗位共兩類，其中，初始崗位包括出納、會計電算化核算和電算化維護，經過2-3年的發展，能夠從事其發展崗位的工作，發展崗位為會計信息系統營銷、電算化管理和軟件實施顧問。

通過專業調研，對本專業職業崗位群進行分析，得出各就業崗位的典型工作任務、職業能力與素質要求，具體見表1。

三、學習領域轉換

通過職業崗位群分析，將本專業的學習內容分成四個課程模塊，基本素質課程模塊、職業基礎課程模塊、職業核心課程模塊和職業拓展課程模塊，具體見表2。

四、中高職三二段式課程體系

根據中高職各自培養目標，中職學校重點培養技能型人才，發揮基礎性作用，主要講授文化基礎知識及專業基礎知識；高職院校重點培養技能型人才，發揮引領作用，以專業課為主，主要講授專業理論及技術。對中、高職階段的知識能力和素質構成統籌安排，提高職業教育的質量和效益，課程體系見下表。

參考文獻：

[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接的調查與分析_以溫州職業技術學院為例.溫州職業技術學院學報，2009年第4期

[2] 舒岳.高職會計專業課程體系構建探討_基于中職銜接角度的思考.財會通訊，2013年第7期