60后、70后中職教師信息化教學診斷與對策

羅嵐方 向振狀 韋春雷

廣西工貿職業技術學校

60后、70后的中職教師，現已經步入中老年，一些思想、行動都身不由己的遲緩起來，或者青春已逝，或者斗志已散，或者熱情已消，但是這些教師又有長期一線的教學經驗，也仍然在教育戰線上工作，如何讓這些經驗豐富的教師繼續發揮中流砥柱和昂揚的教學熱情，繼續提升教育教學的能力和素養，完成教師使命？這是本文的立文之本，這也是國家實現教育現代化的一個重要組成部分，必須重視。

一、信息化教學現狀

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出“建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準”。2018年4月教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）強調發展“智能教育”，《中小學教師教育技術能力標準》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《關于加快發展現代職業教育的決定》等，都強調教師的信息化教學能力在學校教育的重要和必要性，也就是說信息化教學能力是反映教師職業特點和專業化程度的重要標志。

在國際上，美國《面向教師的美國國家教育技術標準》針對未來教師的PT3項目、英國教師的ICT培訓、新加坡的MP項目、韓國教師的ICT素養培養和英特爾未來教育項目、新加坡推出教育信息化MP1-3期規劃、澳大利亞AEU-ACT職前教師培養等，都中強調教師必須學習教育信息技術。聯合國《信息和傳播技術教師能力標準》要求：新技術需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法。

面對信息化的大時代，不同的年齡、不同的成長環境和成長歷程造成的中職教師信息化教學能力和水平的參差不齊，經過對我校60后、70后教師的走訪、了解和調查，他們在信息化教學的認識和現狀有著“鮮明個性”和“獨到見解”，有一定的代表性：

1.60后、70后教師有的現在已經是學校的中層或校級領導，行政任務繁瑣，備課時間不多，只能炒舊飯。

2.60后、70后教師所處的年代都是包分配的年代，一個分數通過高考，一份畢業證通過分配，已經“萬事優”了，以自己的成長經歷為證，“一塊黑板一只粉筆”對“一張試卷一只鋼筆”就完成任務，何必勞師動眾，與時俱進的行動不明顯。

3.50年代到80年代初計算機剛剛在中國研制，經歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機時代，這正是60后、70后教師學習和成長的時期，在孩提時對這些信息化的設備從不了解，到中老年時期對這些設備的學習和使用也就有些被動、困難。

4.60后、70后教師已經在三尺講臺上磨煉了二三十年，已經形成了自己優厚的教學經驗、教學風格，一時不愿失去這樣的優越，或者保守頑固不想改變自己。

5.60后、70后教師有的職稱夢已經實現，“功成名就”，或者已經淡化“名利”“榮辱不驚”，再學習的動力不足。

二、60后、70后中職教師教學問題診斷

結合以上情況，對我們中職60后、70后教師的課堂教學進行診斷。

1.課前，備課孤芳自賞，“穿新鞋，走老路”，以教材理論為本，沒有借助信息化的教學手段切合專業特點和學生特點形象生動的設計教學內容。

診斷—優點：省時省力；缺點：孤掌難鳴；整改：優化分組，集體備課，結對幫扶，老少組合，以少促老，以老帶新，取長補短，互惠互助，營造良好的教研、教學氛圍，同時，學校網站也可提供一些優質的電子教材、教案和備課資料，讓60后、70后教師有學習、借鑒和模仿的榜樣，特別是，教師備課時應該注重體現職業教育特色，并不是將一些網絡課程簡單錄屏復制，應該注意與本校的實際相結合，否則信息化教學就失去了實際的意義，在備課中，最難能可貴的就是，與專業、學生實際相融合，讓信息化教學注入實效和人文。

2.課上，照屏宣科，教師的信息化教學僅僅是將課本的內容簡單的通過PPT再展現，從紙質的文字變到電子文字，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂索然無味，學生學習如同嚼蠟。

診斷—優點：我行我素，相安無事；缺點：勞而無功；整改：通過公開課、優質課等，讓教師輪流展現自我，讓信息化授課作為評定和考核教師“合格”的評定標準之一，通過常態教學任務要求、物質鼓勵、精神表彰等方式，刺激我們60后、70后教師自覺參與信息化教學的嘗試和改革，再有，課上教師通過手機等信息化設備多與學生互動，以學生為中心，教師為主導，專業為特色，在互聯網+、QQ、雨課堂等信息化軟件收入的課堂數據，實時關注學生的學習效果。

3.課后，60后、70后教師，教學經驗豐富，德高望重，高高在上，不可冒犯，課后作業僅僅注重理論練習，沒有與專業、職業實踐相結合，布置作業，千篇一列，學生不屑一顧，應付了事。

診斷—優點：完成任務；缺點：事以愿違；整改：讓學生有職業體驗，從校內、課上拓展到校外、課外，與企業、社區聯系、結合，在實踐和生活中去體驗教學內容，再讓學生通過語言體驗、圖片反饋、數據信息收集、文字報告等信息化方式上交作業，完成練習。

4.評價，長年的教學習慣，僅有教師單項評價，教師憑借一次作業或者一次印象進行評價，理由簡單而不充分，過于偏激或極端，學生參與度不高，促進不大。

診斷—優點：操作簡便；缺點：教學未相長；整改：多管齊下，有教師評價學生、學生評價老師、企業（社區）評價學生、企業（社區）評價、師生互評等多維度評價，通過信息化手段收集信息、分析數據、反饋結果和保留存檔。

5.反思，靜坐常思己過，人之洗濯其心以去惡，如沐浴其身以去垢，反思也是一個總結、提煉、進步的過程。60后、70后教師上有老，下有小，人到中年萬事憂，繁忙各種生活和工作的瑣事中，基本不注重靜心反思，對于別人給的意見，或怏怏不快，或憤憤不平，或反唇相譏諷。

診斷—優點：自信而樂觀；缺點：自滿自負、固步自封；整改：參加各種培訓學習，在培訓學習中聽專家意見和建議，在培訓總結的心得體會中反思，讓年教師分享教學經驗，參加分享講座、交流，營造和諧氛圍進行反思。其次，鼓勵中老教師組隊參加信息化技能賽等，以賽反思。再次，也注重中老年教師心理輔導，有說才有思，可以通過聊天室、虛擬社區等方式將看似無情的信息化的教學設備“友情化”，這樣可將教師被動的信息化教學反思和學習主動化。

三、對策和建議

讓60后、70后中職教師提高信息化教學能力，緊跟時代發展步伐，實現人才培養的現代化，除了自身的不懈努力之外，也應該清楚認識到需要眾志成城。

（一）均衡發展

1.設備跟進。信息化教學沒有一定的硬件和軟件設備，它也將是幻想、空談。

2.多方參與?？梢杂衅髽I、社區參與，在美國中職教師的培訓和信息化教學的改革是充分利用豐富的企業、行業網絡資源來完成的。

（二）制度健全

確定中職教師信息化能力標準，讓教師們有據可依，目標明晰。

（三）頂層構建

領導重視，一個學校的信息化、數字化也應該作為學校審定的標準之一，促進學校信息化教學改革，關注每一位教師的信息化教學能力的提高。

（四）活動相輔

以一些鮮明的信息化教學活動、培訓、比賽等方式推動信息化教學方式的推廣和普及。活動不是一講就會，一做就忘，要求出成果。

（五）常態學習

信息化技術日新月異，更新快，要適應現代要求，就得不斷學習，各種信息化的軟件在剛剛更新是還是和上一個版本很近似的，保持一顆“活到老，學到老”的心態和工作方式，較容易的跟上時代步伐，如會計專業的珠算學習、收銀員的培養與當下的盒馬鮮生、超級物種、7 flesh的職業理念革故鼎新的融合，這需要我們教師不斷學習和思考。

四、結語

總之，中職中老年教師不能倚老賣老，教師的信息化教學能力，不是對文字、圖片進行加工整合“做課件”的操作技能，應該是上升為根據教學法和教學內容進行信息加工和重組的智力技能，運用多媒體、網絡等信息技術，利用豐富的教學資源，創設多樣化的學習情境，提升教學的效果和學生學習的效能的教學雙邊活動，要給“學生一杯水，教師有一桶水”已經不能適應時代教育發展的要求，即便中老年教師也應該做一條涓涓長流的溪河，育人不厭，誨人不倦。