JF can-do評價體系在高職日語教學中的應用

張瑩娜 江西外語外貿職業學院

隨著中日兩國政治、經濟以及文化的交流加深，對于日語的學習者越來越多，很多的外語類院校都設置了日語課程。據日本國際交流基金會2012年統計的數據顯示，很多的國家和地區學習日語，而且呈現逐年上漲趨勢，其中，我國的日語學習人數位居第一，而且接受高等教育的人數也居多。與本科院校的人才培養不同，高職院校日語人才培養的目標應該以就業為導向，注重學生的日語聽說讀寫譯等基本的專業知識技能，并加強學生的實踐能力以及創新精神的培養，為社會發展培養高素質多層次的技能型人才。

一、JF Can-Do標準的內涵

2001年，歐洲理事會為了增強國際交流，頒布了歐洲語言共通統籌規劃，實踐證明，這一舉措為歐洲國家之間很好的進行交流提供了很好的參考。2010年，日本國際交流基金會參照歐洲理事會的做法，發布了全球范圍內的關于日語學習的參照標準，即JF（Japan Foundation日語教育標準），簡稱JF標準。這個標準成為了日語學習以及評估的指導文件，更好的為日語學習者提供支持。JF Can-Do就是能做，可以做的意思，將日語作為交流途徑，而且日語的社會功能更加突出，強調日語學習的能力。具體來說，把語言水平分為基礎水平（A）、獨立運用（B）以及熟練運用（C）三個學習等級。學習等級為教師的教學提供了參考，與傳統教學不同的是，Can-Do是以任務以及課題的完成為教學目標，注重學生對于語言能力的運用，明確了學生在不同的階段進行的學習任務，逐步的提高學生的日語實際運用能力。

二、高職日語教學存在的問題

（一）教育目標不明確

高職院校對于人才的培養目標定位不明確。高職教育是區別于普通的本科教育，為社會培養具有專業知識能力的綜合型人才。有的高職院校的教學方法以及模式過于陳舊，有的幾乎是照搬本科院校的日語教學模式。在實際的課程設置上，對于語言的語法比較重視，對于學生的專業技能以及人文素養培養較少，沒有結合高職院校人才培養的特點，也沒有充分的做市場調研，日語教學存在一定的盲目性，人才培養與社會脫節現象嚴重。

（二）教育模式滯后

傳統的日語教學以灌輸式為主，按照教材的內容，對學生進行教學。沿用的是傳統的翻譯教學法，注重單詞以語法的學習，對于日語的應用實踐不足，學生只是被動的接受，但是沒有語言產出的環境，不能很好的通過日語來進行交際。對于日語的文化背景教學不足，不能滿足社會對于具備專業知識以及專業技能的綜合人才的要求。

三、JF Can-Do評價體系在高職日語教學中的應用

（一）優化教育目標

JF標準下的Can-Do模式讓日語學習更加的有針對性，每個學習階段都對應不同的等級，比如基礎水平劃分為基礎級和初級。因為多數學生學習的外語大都是英語，對于日語的學習幾乎是零基礎，因此，教師要根據教學大綱，結合學生的實際情況，制定合理的教學目標，充分調動學生的主動性，培養其實踐能力，團隊合作能力，讓學生感受到學習的樂趣，增強對于日語學習的信心。同時，對于一些日語基礎水平比較好的學生，可以結合Can-Do模式，讓他們完成第二個學習階段（獨立使用）的教學任務，防止他們認為教學設計簡單，沒有學習動力，缺乏成就感而對日語學習失去興趣，讓學生在學習目標的指引下不斷的提高日語的語言交際能力。

（二）創新教學模式

在傳統的日語教學中，課堂導入大多是教師完成的，在JF標準下的Can-Do模式中，課堂導入由教師和學生共同完成，明確課堂的教學內容可以完成哪些任務，對照標準找出相應的學習等級，在共同的目標指引下，教師和學生各自完成教與學的準備，促進了師生之間的溝通，為有效教學提供基礎。其次，教學環節的實施。教學的環節教師要改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，結合教材內容，通過生動的案例來加深學生對于新知識的理解。加強學生的實踐訓練，通過為學生提供語言表達的機會，提高學生的口語交際能力，促進知識的理解、內化。最后，加強課堂語言互動。這是課堂教學成果檢驗的關鍵環節，教師要設置教學情境，讓學生自由發揮，可以通過角色扮演或者是即興演講等形式展示課堂的教學內容，通過真實的互動，提高學生的語言交際能力，增強學生完成特定任務的能力。

（三）記錄學習檔案

在JF標準中，學習檔案是由學習記錄、成果以及語言能力評價三部分組成的。學習檔案記錄了學生的學習過程，對于學生來說，評價的模式更注重過程的評。而且學生可以通過定期的查看學習檔案，來反思總結學習過程，不斷的改進學習日語的方法。當一個階段的學習結束之后，學生可以通過回顧來促進自身學習情況的反思，總結學習過程中的問題，并及時的進行改進，為后期的學習奠定基礎。教師可以鼓勵日語基礎好的學生利用日語來進行學習檔案的記錄，基礎稍差的學生可以根據自己的實際情況確定使用哪種語言。

四、結束語

通過JF can-do評價體系在日語教學中的應用，可以充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性，有助于提高學生的語言交際能力以及跨文化理解能力。需要注意的是，由于授課方式是大班模式，教師與學生的互動還是局限與教師和某些學生或者個別學生之間，后續怎樣在該體系下更好的指導日語教學，還需要不斷的進行實踐。