關于泛信息環境下中職學生技能培養主線及技能教學多維空間開拓的策略研究

盧守潮 王錫榮

課 題：本論文為甘肅省職業教育教學改革研究項目（課題組研究人員有盧守潮、王錫榮、黃國杰、楊偉軍、喬仲良、楊文俊、邢耀敏、曹龍、陳賢亮、王海臣、王興等）研究成果。

目前職業學校的技能學習和教學環境已率先進入泛信息化時代，本項目研究旨在提醒中職學校的領導和教師要認識到這一點，并及時整合和優化媒體，增加交互式媒體，方便學生學習并掌握技能，為學生的技能培養服務。

一、教學環境研究（交互式教學媒體研究）

1.越來越有利于技能培訓

（1）技能培訓信息的整理、歸納、應用。教師應引導學生正確使用電子圖書館、網絡媒體教室、手機校園網技能課堂等公媒體和自媒體，在中職學校營造技能學習的氛圍。同時，建立校園網技能資源庫，疏通信息渠道，使重要的信息、學生和教師需要的信息、新鮮的信息源源不斷地輸入各種技能教學媒體。

（2）技能大賽信息化力度加強。計算機教學滲透所有項目。2018年白銀市計算機的市級技能比賽項目就達十多種，包括計算機硬件檢測維修與數據恢復、網絡搭建與應用、電子商務、工業產品設計（CAD）、數字影音后期制作技術、網頁設計、動畫制作等。

（3）電子白板越來越適應技能培訓。電子白板越來越輕便，越來越快捷，功能越來越多，信息量越來越大。教師自制的課件、下載的課件隨時可以在電子白板上演示，學生也可以在電子白板上自己進行仿真動畫操作。大鐵柜式的機顯分離式電子白板逐步被淘汰。

（4）自媒體功能越來越適應技能培訓。現在已經進入全民自媒體時代，學生助學金一發放首先是更換手機。教師要利用學生愛玩的天性，開啟語音技能教學，游戲技能教學軟件，技能教學學生詢問空間，增加師生互動功能，專門用于自媒體。技能教育隨意化、生活化、應用化，讓學生在玩中學。利用學生好群聚的特點，開發團體技能游戲和協作技能游戲軟件。

2.實訓室的標準化建設

實訓室裝上專門用于實訓的電子白板，用于教師訓練前講解，訓練中細節展示指導，訓練后總結。訓練實景展示回放，錯操作、誤操作后果展示及矯正等，和實物實訓相得益彰。邊展示邊操作，可增加媒體的主動性，學生有疑問可以隨時點播電子白板。特別是技能協作操作項目和團體技能操作項目，是進行有效實訓的主要手段。電子白板的發展方向就是方便、快捷、隨意化、媒體主動化。

3.多媒體多維空間開發成為可能

電子圖書館應多裝技能培訓教材，職業中專每個專業都裝一些，而且要定期增加新內容，和教學進度同步，開設技能培訓難點講堂等講座。

4.技能教育泛信息化，教學媒體“主動化”

通過校園網學生可以視頻同步或異步點播技能教學課程，媒體網絡教師，VOD視頻點播等，開發技能教學媒體的主動性、交互性。

二、學習環境研究（主動學習模式研究）

1.提供信息包

應建立“職業中專技能教育信息聯盟”，為學生技能學習提供信息包。信息包的專業涵蓋面要廣，要簡明扼要，圖文并茂，動畫畫面清晰，媒體適應面廣，和學生的校園技能學習和校外頂崗實習接軌。該操作簡潔方便，趣味性強。

2.提供信息平臺

“職業中專技能教育信息聯盟”為職業中專的技能學習搭建中央、省、市、縣四級技能教育平臺，或搭建全國統一的學生技能虛擬操作平臺，讓學生通過網絡在平臺上練習技能。

3.提供信息軟件

信息軟件有很強的專業性，技能教學軟件和大綱配套，界限應寬于教材，和實訓設備接軌，但要超前于實訓設備，彌補實訓設備的不足，并且裝載方便，使用時間長，主要應考慮學生的使用。

4.實訓教學信息的鏈接（提供鏈接路徑）

在泛信息化環境下，技能教學更多地要依賴互聯網，高新技術更新占很大一部分，技能培訓的發展也是日新月異，共享資源越來越多，教師要時時關注，給學生學習提供更多的鏈接路徑，方便學生查找學習。

三、教學主線研究

1.以培養學生操作能力為主線

教學主線應以基礎專業發展能力、未來專業發展能力及未來社會崗位適應能力為主線。即國際學術界所說的學生核心發展能力。因此，中職教育學生技能培養的主線應該是：學生的核心發展能力和核心發展素質。

核心發展能力和核心發展素質，包括掌握技能的基本條件要素：體質、基本理論、基本素養（意志、毅力、持之以恒、反復訓練）、基本意識、基本態度（熱愛）、發展潛能、基本能力、基本精神（耐心細致的工匠精神）。

四、技能培訓主體研究

目前中職學生技能培訓有三大主體：行政主體、學校主體、企業主體。三大主體聯合運作，各司其職，形成中職學生技能培訓的基本主體框架。同時，發揮行業協會的作用。

1.各主體的責任及運作方式

（1）行政主體。行政主體是指參與技能培訓管理的法定系統機構和部門。

主要任務：行政主體分教育行政主體及政府行政主體。責任主要是培訓中長期規劃的制定，技能培訓法律法規的制定、各項規章制度的制定，學制的制定。各專業大綱、計劃的確定，系列中職生學技能培訓教材和種類教材的編寫（目前學生在企業頂崗實習的教材編寫工程還未開始）。專業實訓室標準化建設。資金均衡投入、工作視察。組織師資培訓、組織各項技能大賽、技能鑒定等。

行政主體的系列工作中要緊扣主線、貫穿主線，以培養學生的核心發展能力和核心發展素質為主線。對職業院校學生實習進行有效監督與檢查。

（2）學校主體。是指承擔中職學生技能培訓的各類中等職業技術學校。

主要任務：目前，中職技能培訓的學校主要有職業中專、職教中心、職業技術學校、各類行業學校和技工學校。培訓范圍都在類別專業范圍內。在財經商貿、加工制造、交通運輸、旅游服務、農林牧漁、土木水利、文化藝術、信息技術和文化教育等9個專業類別。技能培訓方式都是理論課加實訓室的培訓方式。教師分基礎課、專業課、企業行業教師（外聘教師）。學生在課堂上學習技能理論，在實訓室學習實際操作。100%的學生參加技能鑒定，鑒定合格，發技能鑒定證書。培訓對象主要是全日制在校生。

培訓時間：學校規定培訓時段，由培訓教師自由安排培訓時間，一般在下午進行課外活動、自習和晚自習。

培訓地點：實訓室。

（3）企業主體。企業主體技能培訓，主要是指和職業學校專業對口、具備職業院校學生認知實習和應用實習（畢業實習）條件的企業，能夠承擔職業院校學生技能培訓主線任務段的具體任務，和職業院校合作完成學生某專業技能培訓任務的企業。

基本條件：有基本的師資力量，有教材，有完整的具備一定規模的和職業院校某專業相適應的生產設備，并在國內外同行業中達到先進水平，進行正常生產，勞動環境好，安全指標達標，產品銷量較好，社會聲譽較高的企業。

主要任務：組織學生進行技能理論學習和實際操作，有明確的技能培訓計劃或規劃，緊扣技能主線、貫穿主線，以培養學生的核心發展能力和核心發展素質為主線。完成認知實習和應用實習（畢業實習）各項任務，操作過程完整，操作方法規范，學生認知范圍符合標準，技能培訓評價客觀、公正。

（4）行業協會的作用。把三大主體信息交流的平臺，疏通上下，聯系內外，溝通左右，把握主流，引領前沿。中職技能培訓的主體是學校和企業。目前學校的技能培訓有良好的師資力量（學歷師資和經驗師資）。

五、中職技能教學多維空間研究

（1）教室空間。中職學生的專業課和專業基礎課理論學習空間，即教室空間。

學生有教材，教室裝有傳統的黑板、現代的電子白板。授課一般由理論課教師按課表授課。授課內容主要是教材。教師可以按傳統的教學方法講授教材，也可以利用電子白板進行教學。目前動畫演示已成為技能教學最常用、學生最喜歡的一種教學方式。紅外線觸摸教學一體機的使用使中職技能理論教學的視覺空間大為拓展，為實現中職技能理論高效教學和有效教學提供了條件保障。

（2）實訓室空間。即學生進行器械操作和實物操作的空間。操作目的是消化課本知識、掌握基本技能。授課一般由專業課教師或企業技術嫻熟有證人員授課，授課內容為專業技術，授課方式為掌握技術的程序性反復練習。授課地點一般在校內實訓室。

（3）車間空間。即學生在真實生產一線的實習空間，即企業生產單位空間的實習。授課一般由師傅指導示范學生逐步熟練掌握操作技能，生產出合格產品的過程。

（4）媒體空間。自媒體，電子圖書館。即學生在教師引導下，和日常技能教學同步的學生媒體自主技能學習空間。教師只提供聯系理念，用提示語的形式針對學生在技能理論或實操過程中出現的問題或學生的個性特長，進行有效引導，促使學生利用課余時間利用環境中各種媒體掌握技能的過程。

學生個性化自學：學生在技能學習過程中隨時可以和教師互動，教師也可以在自媒體上提供一些技能學習材料，和學生的平時學習同步。還可引導學生一專多能。發展其興趣、愛好、特長、潛能。

（作者單位：甘肅省景泰職業中等專業學校）