幼兒園班級(jí)圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)與管理分析

侯昕聲

山東省肥城市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 肥城 271600

現(xiàn)在學(xué)校也已經(jīng)越來(lái)越重視圖書(shū)的借閱和管理,越來(lái)越多的圖書(shū)也已經(jīng)走進(jìn)校園,但是要讓學(xué)生的閱讀量得到提高,還是離不開(kāi)班級(jí)的圖書(shū)角的管理。只有通過(guò)圖書(shū)角的管理,才能讓班級(jí)中的更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的時(shí)間里還能閱讀到更多的書(shū)籍。所以對(duì)于相關(guān)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題還是要基于幼兒園的學(xué)生的一些具體的特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的管理,才能有效的促進(jìn)幼兒園學(xué)生的閱讀。

一、幼兒園圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)

(一)圖書(shū)角的位置選擇。圖書(shū)角的位置對(duì)幼兒的閱讀興趣也有影響,所以一定要選擇一個(gè)合理的位置。首先,圖書(shū)角的位置一定要是在班級(jí)的比較顯眼的位置,保證可以讓幼兒都能夠注意到這一個(gè)地方,才能吸引到更多的幼兒愿意走到圖書(shū)角進(jìn)行閱讀的活動(dòng)。其次圖書(shū)角的環(huán)境和空氣也要相對(duì)安靜和清新,讓幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠更加專(zhuān)心,靜下心來(lái)閱讀,最后的閱讀效果才能夠更好。圖書(shū)角的一些風(fēng)格設(shè)計(jì)也應(yīng)該按照幼兒的一些心理的特點(diǎn)或者興趣愛(ài)好的趨向進(jìn)行布置,盡可能的吸引學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生愿意走到圖書(shū)角進(jìn)行相關(guān)的閱讀。此外,在進(jìn)行圖書(shū)角的布置時(shí),還可以適當(dāng)?shù)姆乓恍┬∽雷有〉首釉跁?shū)籍附近,讓圖書(shū)角顯得更加溫馨,貼上一些可愛(ài)的圖案,吸引幼兒的眼球,同時(shí)為幼兒提供一個(gè)更加舒適的看書(shū)的環(huán)境。

(二)圖書(shū)的選擇。在圖書(shū)角的建設(shè)中,對(duì)于圖書(shū)的選擇也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。一定要根據(jù)幼兒的一些性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)還有文化水平、識(shí)字能力選擇適合幼兒閱讀的一些書(shū)籍。那么根據(jù)幼兒的一些特點(diǎn),就可以選擇一些內(nèi)容比較豐富的書(shū)籍,色彩比較鮮艷的書(shū)籍給幼兒進(jìn)行閱讀。例如一些連環(huán)畫(huà)、繪畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等等比較容易看懂的一些書(shū)籍。但是在對(duì)于圖書(shū)的內(nèi)容上就要進(jìn)行篩選,對(duì)于一些低俗的對(duì)幼兒的思想成長(zhǎng)不利的書(shū)本就不能放在圖書(shū)角。同時(shí)還要確保這些圖書(shū)的故事要能夠吸引到幼兒進(jìn)行閱讀,相關(guān)的內(nèi)容文字一定要真實(shí)準(zhǔn)確。對(duì)于年紀(jì)比較小的幼兒就盡可能的讓書(shū)本的圖片多一些,一些年齡大一些的幼兒就可以選擇一些故事情節(jié)復(fù)雜一些的圖書(shū),書(shū)本的文字也可以增加一些。同時(shí)教師也要對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行一些有效的引導(dǎo),對(duì)幼兒的閱讀情況也要進(jìn)行觀察和分析,盡可能的激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引導(dǎo)幼兒能夠自己積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

(三)圖書(shū)的投放。在幼兒園的圖書(shū)角的圖書(shū)投放就要根據(jù)幼兒的一些行為習(xí)慣進(jìn)行,使用一些適合幼兒進(jìn)行圖書(shū)的存放的形式,圖書(shū)架、圖書(shū)布袋等等,確保幼兒都能都自己取得相應(yīng)的圖書(shū)。同時(shí)高度的設(shè)置也要考慮到幼兒的一些安全問(wèn)題,確保這些圖書(shū)架都處于穩(wěn)固的狀態(tài)。

二、幼兒園圖書(shū)角的有效管理

(一)正確引導(dǎo)幼兒閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的求知欲都是比較強(qiáng)烈的,所以教師就只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到提高。但是對(duì)于教師而言要對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行引導(dǎo),還是應(yīng)該采取一些有效的策略。例如,在課堂上可以讓幼兒對(duì)一些圖書(shū)進(jìn)行朗讀,將一些具有代表性的故事作為課堂的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒在課堂上分組進(jìn)行一些討論。在小組之間進(jìn)行討論的過(guò)程中,增強(qiáng)幼兒的理解能力和思考能力。教師就可以針對(duì)這些故事設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓幼兒進(jìn)行解答,引導(dǎo)幼兒一步一步的對(duì)故事的內(nèi)容和情感進(jìn)行理解。最后由教師進(jìn)行最后的總結(jié),給學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)的朗讀和解析。針對(duì)幼兒的閱讀,教師也可以對(duì)學(xué)生一些正在閱讀的書(shū)籍,進(jìn)行一些問(wèn)題的引導(dǎo),給學(xué)生提出一些與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,讓幼兒能夠一邊思考問(wèn)題一邊進(jìn)行閱讀,這樣就能夠增強(qiáng)幼兒閱讀的效果,讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)。

(二)制定圖書(shū)角的使用規(guī)章制度。圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)就是為了幼兒的閱讀能夠得到有效的提高,所以教師在幼兒的閱讀上就要盡可能的進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒更加愿意進(jìn)入都圖書(shū)角進(jìn)行閱讀。但是在對(duì)于圖書(shū)角的管理的問(wèn)題上,也要引起重視,可以對(duì)班級(jí)的圖書(shū)角制定一些使用的規(guī)章制度,讓幼兒都能夠積極地去遵守,就可以讓圖書(shū)角的閱讀活動(dòng)開(kāi)展的更加順利。同時(shí)在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,根據(jù)班級(jí)的幼兒的人數(shù)設(shè)置相應(yīng)比例的圖書(shū)。對(duì)于圖書(shū)的管理,紀(jì)律的問(wèn)題等都應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的規(guī)章制度,讓幼兒遵守。例如對(duì)于書(shū)籍的保管,教導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中要愛(ài)護(hù)這些書(shū)籍,不要在上面亂涂亂畫(huà),不要將書(shū)本損壞。對(duì)于閱讀的紀(jì)律,就要求幼兒在閱讀中要保持安靜,不要大聲地吵鬧,影響班級(jí)的秩序。對(duì)于一些幼兒已經(jīng)閱讀完的書(shū)籍也要讓他們放回到原處,不要隨意亂丟。對(duì)于這些規(guī)章制度,還應(yīng)該通過(guò)一些有趣的方式,讓幼兒能夠更加注意,使用一些有趣的標(biāo)簽,寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度。

(三)觀察評(píng)價(jià)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展。幼兒在班級(jí)的圖書(shū)角中進(jìn)行的一些閱讀能夠給教師在教學(xué)中提供一些有效的依據(jù),教師可以對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)和行為進(jìn)行觀察,了解到幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)幼兒在閱讀時(shí)的一些行為事件進(jìn)行記錄,或者對(duì)一些有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄。根據(jù)幼兒在圖書(shū)角的進(jìn)行閱讀時(shí)的一些喜愛(ài)的一些書(shū)籍,閱讀書(shū)籍的速度等,對(duì)幼兒進(jìn)行分析,通過(guò)幼兒的一些行為舉止為圖書(shū)角的改善和管理提供更多的方向。同時(shí)教師在記錄幼兒的讀寫(xiě)能力的狀況時(shí),也能夠更好的了解到每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)幼兒進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒的各方面的能力。面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的一些學(xué)習(xí)情況的詢(xún)問(wèn),教師也可以根據(jù)記錄的一些信息給家長(zhǎng)匯報(bào)更多有關(guān)孩子的一些學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,幼兒園的圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮更加有效的作用,還是離不開(kāi)教師對(duì)圖書(shū)角進(jìn)行的合理的規(guī)劃。通過(guò)圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)和有效的管理,讓更多的幼兒的閱讀量都能夠提高,豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。