小學英語繪本教學淺析

湯 凌

廣安職業技術學院 四川 廣安 638000

1 繪本教學定義

繪本是由圖畫和文字共同構成的一種圖文并茂的以反映兒童生活為主的兒童圖書讀物。繪本首次出現于十七世紀的歐洲，美國二十世紀三十年代是繪本圖書蓬勃發展的黃金時代。隨后相繼在日韓、港澳臺地區興起，接著整個亞洲掀起了繪本閱讀的熱潮。繪本故事生動有趣，貼合孩子閱讀習慣，并且經常呈現某種簡單的教育意義。繪本教學是教師利用繪本，通過多種教學技巧，以講故事的方式來引發學生的學習興趣，實現教學目標，完成德育與智育的統一。

2 英語繪本教學特點

助力認知學習，體驗語言魅力。繪本教學通過詩歌化的夸張語言以及連續的故事圖畫向兒童描繪了人文、社會、地理、科學等常識，幫助兒童初步認知世界。就英語兒童繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者感知和掌握英語文字與其聲音的特性的一種行文方式。繪本獨有的語言行文以及故事講授者的語音、聲調、動作都深深地吸引著他們，這將是兒童對語言魅力的最初的感知，對其后期語言學習有著至關重要的影響。

激發閱讀興趣，培養創造表達能力。繪本作為學生早期閱讀的新生力量，它的創意出色、表現手法幽默，深受學生們的喜愛，其中的圖畫具有完整性、連貫性，內容充滿趣味、主題富含哲理。繪本教學在學生與教師、學生與家長、家長與教師之間搭建了有效溝通的橋梁，實現了寓教于樂的目標。同時，留白的圖畫給了學生想象的空間，有利于學生激活想象力，創造出不同的故事，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生愛上閱讀，愛上表達。總的來說，繪本教學能激發孩子的閱讀興趣，激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。(繪本特征及其閱讀意義探究 文學教育2016年11期 吳敏)。

陶冶藝術情操，培養多元智能。繪本的主要特色之一就是給年輕讀者在視覺方面提供真實的、美的感受。專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。在繪本教學中，優秀的繪本、美麗的圖畫、溫馨的氛圍都在潛移默化中促進孩子精神世界的建構，在知識認知能力的同時，培養了他們的觀察能力、溝通能力、理解能力、情感發育等等，這是一筆難以估量的無形的財富。

3 英語繪本教學現狀

對于繪本的研究，國外主要圍繞繪本在家庭選用以及學校應用中展開研究，但是將繪本教育作為一種單獨的教學方法并沒有被單獨提出。臺灣一些學校開創性的將繪本閱讀應用于繪本教學，尤其是語言類教學活動中，取得了良好的成績。隨后大陸對于繪本教學的研究如雨后春筍蓬勃發展，小學英語繪本教學研究主要集中在三個階段：第一個是對個別課例的分析與思考，通過對不同課例的研究與分析，從巧用繪本、創設情境，媒體渲染、體驗美感兩個方面闡述繪本教育在小學英語教育中的應用；第二個是對小學英語繪本教學策略的探討，以增強學生學習興趣為目的開展教學策略研究探討；第三個是對小學英語繪本資源的開發與應用，開發了一系列的有聲繪本以及基于網絡的繪本用以展開教學工作。

在當前繪本教學中，教師對繪本的應用更多偏向認知、技能，從而忽略了其中的審美。圖文并茂的繪本，語言精練抓人眼球，很多老師就利用這些特點讓學生在閱讀中進行專項的單詞訓練，在單詞拼讀要求的壓力下，繪本失去了對學生原有的吸引力；一些老師將繪本當做了一般的英語閱讀教材來進行教學，引導學生進行單詞、句子、語法方面的學習，反而拉開了學生和繪本之間距離；繪本以故事的形式展開，含有教育意義和深刻內涵，但一些老師過度地在繪本教育中采用任務型教學方式，為了讓學生感受到繪本中的道理，不斷的以提問貫穿整個課堂“你知道了什么”“你懂得了什么”“你收獲了什么”容易使學生產生逆反心理，反而沒有體現繪本教育的價值；而有些老師則完全相反，將繪本教育當做純粹的朗讀課，故事講完，不啟發、不點撥、不討論，使繪本教育的意義完全消失。總的原因還是我們在教學過程中忽視了學生的審美培養了創造精神。

4 英語繪本教學方法

4.1 選擇優秀的繪本，激發學生閱讀興趣。培養兒童對英文繪本的閱讀興趣是小學英語繪本教育的關鍵著力點。優秀的繪本，通過圖畫與文字圖文并茂地講述一個完整的故事；優秀的繪本，語言簡練，圖畫生動，能讓初次接觸英語的孩子只看畫面就能說出大意；優秀的繪本，版式設計精美，顏色豐富，主體形象豐滿，讓孩子印象深刻；優秀的繪本，可以激發并長久保持孩子的英語閱讀興趣。比如說，英國知名繪本作家Lucy Cousins創作的Maisy系列繪本中出現的小老鼠Maisy形象，貫穿于整個繪本故事里面，內容涉及兒童生活的各個方面，由淺入深，循序漸進。小老鼠Maisy的主題形象加深了兒童對繪本故事的印象；英語文字簡單，畫面設計精美，貼近生活的故事情節設計引人入勝，在翻頁的過程中逐漸推進。教師在英語繪本教學中選擇優秀的繪本，可以引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、激發英語學習的興趣，給學生提供一個自主閱讀的空間，讓學生大膽猜測、想象，激發他們的閱讀愿望。

4.2 創設有趣的情境，引導學生體會繪本。在英語繪本教學中，教師都會帶領學生閱讀繪本。這是英語繪本教學中必不可少的一個教學環節，我們不但要為學生提供正確的語音示范，還要很有感情地向學生傳遞繪本的所要表達的情感。也就是要讓大家對作品產生感覺，從而融入自己的情感。同時為了加深同學們對于英文繪本的感悟理解，我們可以使用繪本材料同步配套的多媒體課件，創設與繪本中相似的情景。我們以此為情景基礎，可以更加生動形象地為學生閱讀繪本，可以更好的幫助學生理解繪本所表達的故事情節、情感，引導學生更好地體會繪本的美感。

4.3 提出恰當的問題，幫助學生理解繪本。在英語繪本教學中，教師設計提問，是幫助學生理解繪本是的最常用的一種方法。但英語繪本故事不同于傳統意義的英語閱讀練習，如果過度地在繪本教育中采用任務型教學方式，不斷的以“What do you know?”“What did you learn?”“What did you get?”等問題貫穿整個課堂，容易使學生產生逆反心理，這樣帶著任務去讀繪本，反而失去了其本身的價值魅力。所以，在英語繪本教學中，正確提問，提出恰當的，合適的，有正面引導作用的問題，才能有效幫助學生理解繪本。我們的提問，應面向全體學生，如：“What’s that?”。具有魅力和藝術性的問題可以激發學生閱讀的興趣，從而引導他們主動思考問題，激發他們的探究欲望，如；“How do you think the story will develop?”“What do you think will happen next?”等。好的問題既能兼顧語言技能學習，又能幫助學生理解繪本，還能激發學生學習興趣，這正是繪本教學的重點。評價是提問活動不可或缺的一個部分。老師提問時要注意運用恰當的表情反饋學生的回答，鼓勵學生大膽表達。善用形成性評價，給予學生更多的鼓勵，調動英語學習積極性；總結性評價時，注意肯定性以及否定性評價用語的恰當運用，慎用全盤否定，可從多方面給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發進一步思考，調動學生往下學習的愿望。

4.4 開展多樣的活動，培養學生通識能力。繪本教學中除了最基本的閱讀集體教學活動，我們還可以結合繪本故事開展形式多樣的活動，既可以幫助學生更好地理解繪本故事，更加可以使學生保持英語學習的興趣。如，利用配套的多媒體課件，一起共讀繪本或是觀看繪本動畫故事，可以在影音中理解故事，培養語感；利用字卡進行識字游戲和創編游戲，對語言知識掌握進行鞏固練習；創設情境，讓學生主動地參與聽故事和說故事的活動中，培養學生的語言表達能力；利用配套互動游戲，進行角色扮演，增加了互動，可以使學生更好地體驗繪本故事豐富情感，激發學生創造力；引導學生創編新的動畫故事，可以讓學生發揮想象力和創造力，愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這正是繪本教育的魅力所在。

不同的繪本可以采用不同的教學方法和教學手段，有的可以欣賞朗讀，感悟英語語言美感；有的可以想象表演，激發學生的英語表達欲望；還有的可以仿編，培養學生的想象力以及語言運用能力等。

結語

繪本教育應用于小學英語教學是培養學生學習興趣、養成學生語音語感、激發學生語言表達欲望的新的嘗試。她將傳統的教學方式與現代教學手段結合起來，教授了學生的語言知識，培養了語音意識，增強了語感意識，有效的提高了教學效果。