淺析素質教育下的高中數學教學

邵海平

甘肅省和政中學 甘肅 臨夏 731200

引言

新課程標準要求學生實現以素質教育為基礎的全面發展，因此，高中數學教學工作者應充分抓住這一契機優化教學方式，實現素質教育下的優良高中數學課堂創設，讓學生有素質教育下的核心要求——創新思維，并學會用創新思維發現并解決自然界的相關問題，促進學生的全面發展。

一、現階段素質教育高中數學教學存在的問題

(一)教師主導型填鴨式教學。傳統教學模式下主要以教師為主導，教學工作者將自身置身于教學工作的中心傳授相關知識，在課堂中緊緊把握節奏，而不是將學習過程交給學生，自己僅僅把握大局。數學知識是一個需要學生自主思維、自主開拓的學科，素質教育要求下教師如果在數學教學方面以填鴨式教學，將會造就一批不會主動思考問題、解決問題的學生，這也違背了數學學科開設的初衷。

(二)學生依賴性較強。現階段高中數學學習過程中學生表現出了較強的教師依賴性，在數學問題中如若遇到困難，便會習慣性地詢問數學老師，而不是主動探索與突破。例如：教師認為題海戰術能夠加大學生的覆蓋面，學生便機械的面對相關題目，以題海戰術應對自己的數學學習。但數學學習并不是題海戰術能夠有效突破的，僅單一的依靠題海戰術不能解決數學思維的突破，還有可能造成學生學習壓力過大、產生厭學情緒。

(三)數學性的廣泛性教學。許多教師在教學時采取一鍋端的做法，但其面臨的學生多種多樣，一鍋端的教學工作者不能較好的適應素質教育下的數學課堂建設。素質教育要求學生培養核心素質要求下具備創新素質、身體素質、學習素質等為一體、實現學生全面發展，這體現在數學教育中便要求教師針對不同的學生設計不同的發展方案，盡可能的使每一位學生在數學課堂中接受恰當的教育。

二、優化素質教育滲透下的高中數學教學

(一)轉變自身的思想觀念。高中數學教學需學生自主創新、自主探索，教師填鴨式的教學已經不適合高中教學，要求也不適應現階段素質教育下的學生發展，因此教師應緊跟素質教育的腳步，轉變填鴨式教學模式，以更個性化的教學手段滿足自身學生的教學學習需求，尊重學生自身發展需要。在課堂講述時，應采用因人施教的教學模式，并在思想觀念上進行創新，設計新的教學模式，在課堂上全面調動學生的學習積極性，讓學生在未來的高考大門中考出優秀的成績，而不是傳統模式下的教師為中心的課堂教學，轉變以自身為中心的教學觀念是現階段教師的重點任務之一。

教室在轉變自身思想觀念之初應確立自身的教學目標與教學目的，只有明確自身的教學目的，才能夠實現教學模式與教學課堂的優化，因此，數學教師應明確自身的教學目，并能夠在新課改背景下的核心素養要求下，主動開拓學生自主探索、自主性學習的相關素質，讓學生在數學知識的海洋里盡情翱翔。

(二)采取多種教學方法，并增加課堂容量。教學內容與教學形式和創新能夠較好的帶動學生的注意力，而數學本身是多種多樣的，教師應在不同的教學形式下將源頭帶給學生，從而實現課堂知識的傳輸。教師可以從兩個模式出發：

首先，以學生為中心，重視學生自己的講解演練過程，傳統的以教師為中心的教學模式已經不利于素質教育下學生的數學思維開拓，而以學生為中心，重視學生對問題的理解程度能夠有效使學生抓住源頭，并將自己理解講述給其他學生，實現知識的傳遞，因此，教師在課堂中可以探索以學生為中心的引導模式，在課堂中把更多的時間交給學生自己，實現相關教學。

其次，以興趣為主導，提高教學的藝術性。教學是具有一定的藝術性的，數學教學工作者只有充分抓住高中數學課堂的藝術色彩，才能夠有效實現學生興趣的開拓，例如，教師可以在繁忙的高中數學課堂中，充分把握高中數學內容的規律，讓學生在繁重的高中數學習題壓力下感受數學的魅力，實現興趣的引導與交流。

(三)對高中數學教材的內容進行適當的優化。一個課堂中教師只有一個，但教師面臨的學生多種多樣，照本宣科的教學工作者不能對高中數學教材進行良好的把握，也不能實現良好的課堂教學，因此，高中數學教學工作者應針對自身所教學的學生，對數學教材內容進行適當的優化，從而能夠更貼切因才施教，在對新課改的相關課本進行研究時，可以適當根據自己的理解，將教材進行一定的創新，讓教材的表現形式，對高中學生來說更加有吸引力，才能實現良好的數學課堂教學，提高教學效率。

例如教師在研究圓錐曲線的這一章節時，可以針對自身的學生將圓錐曲線的內容進行一定的深度控制，根據自己的教學經驗將教材的案例進行一定優化，使講解過程能夠更加明了清晰，促進學生的理解。

結束語

綜上所述，現代素質教育下對高中數學課堂提出了更高的要求，數學教育本身是一門智慧，教學工作者只有充分抓住這一本身，才能夠實現良好的數學課堂教學，讓孩子不僅僅是在題海戰術中生存，而是在感受數學魅力的同時真正愿意學習數學，實現全面發展，本篇文章通過分析素質教育下數學教學存在的問題，提出了個人的相關看法，望具有一定的參考價值。