小學語文高年級教學中學生閱讀興趣的培養

周國瓊

四川省涼山州會理縣內西中心小學 四川 會理 615100

一、借助于主題教學法，創設相應的主題情境

首先，要確定好相應的閱讀主題，在充分分析語文教材的前提下就該主體加以構建和整合。教師在展開具體的教學之前，不僅需要探究相應的主體模式，也需要準確的提煉課文主題，并積極引導學生就生活中的一系列閱讀素材進行挖掘。

比如，在閱讀到“秋風蕭瑟”的場景時，教師便可以圍繞“秋天”這一主題內容進行實際的教學，并創設與其相對應的主題情境，從而有效地激發學生的閱讀興趣，在這一過程中教師需要進行恰當的引導。可以借助于多媒體課件來將生活素材引入到課堂教學之中，教師要善于引導學生分析文章內容，學生則需要對生活點進行感知，從而來調動學生的學習興趣。

二、抓住典型人物與生動故事，提升學生閱讀興趣

小學語文教材中不乏有一些小說、故事類型的文章，這些文章中都涉及到了某些生動形象的故事情節，而這正是學生們所感興趣的。但考慮到小學生的閱讀量不足，就課文內容的理解相對狹窄，閱讀這些內容可能“一知半解”。基于此，教師便可以在展開時的教學前，先就故事主要內容以及人物性格進行一個簡單的介紹，在充分調動起學生好奇心的前提下，使其能夠更加積極主動地參與到課堂教學之中。

比如，在教學《草船借箭》這篇文章時，這部分內容本來就來源于名著《三國演義》，因而教師可先就其中比較重要的人物性格特點進行簡單介紹。比如諸葛亮的“足智多謀”、曹操的“狡猾”、周瑜的“謀略”等等。然后為學生們講解一下本文發生的文化背景。如此，便可以促使學生們在閱讀中能夠明確諸葛亮借箭的意圖，以及騎士采用了如何“有智慧的”手段進行借箭的，以及“借”這個字的深層次含義。利用文章中的典型人物以及故事情節來吸引學生，可以切實性的增強學生的閱讀興趣。

三、讓學生帶有感情的朗讀，激起心理上的共鳴

小學語文教材中涉及了大量的古詩以及現代詩作品，這些作品的共同特點在于韻律十分強，讀起來可謂是“朗朗上口”，其中也涵蓋了作者的情感寄托。因而，但就這部分內容進行教學時，教師繼續要讓學生進行背誦，更應當鼓勵學生帶有感情的朗讀課文，從而來體會與感受作者創作時的思想感情。

比如，毛澤東的《長征》時，便是一篇感情色彩十分濃郁的文章，在就本篇課文進行教學時，教師就可以首先帶領學生進行詩文的朗讀，也可自身范讀。在朗讀的過程中促使學生們體會到紅軍戰士的“迎難而上”、“堅韌不拔”的良好品格，以及在長征勝利之后無比喜悅的心情。

四、巧設問題，激發學生求知欲

大部分的說明文較為枯燥與乏味，雖然其中知識點較多，但由于“理論性”內容較多，學生們難以提起閱讀興趣。基于此，在學習說明文類型文章過程中，教師便可以立足于學生的身心特點，從實際出發，激發學生的求知欲。

比如，教學《馬踏飛燕》時，考慮到該文章主要描述的是銅馬的制作科學原理，單純性的理論知識較多，為切實性的增強學生的閱讀興趣。教師可準備幾張與課文相關的圖片，課上組織學生就這些圖片進行觀察，讓學生們針對馬踏飛燕這個藝術品的真實樣子有一個大致的了解。接下來拋出問題：“馬的一只馬蹄只踏在飛燕上，卻十分的平穩，這是為什么呢?”這一問題倘若用常規的思路去思考是不可能保持平穩的，由于便有效的激發了學生的求知欲望，提升文章閱讀效率。

五、閱讀方法的科學指導，以有效提升學生的閱讀興趣

閱讀要有針對性，盲目的去讀，不僅無法起到有效的閱讀作用，反而是浪費時間的一種表現。因而，作為教師，要善于分析學生的個性化需求，為學生們推薦與其興趣點相符的課外讀物。也需要傳授給他們正確有效的閱讀方式：其一、默讀，可以在一定程度上提高閱讀效率以及準確性；其二，要引導“邊讀邊記”，遇到好的詞句不妨摘抄下來，偶爾翻一翻，也是積累詞量的一項有效手段；其三，要讀思相結合。“一味去讀，不知思考”是目前學生閱讀的一大通病，長久以往，閱讀的有效性便無法得以體現。因而，教師要引導學生“讀思結合”，遇到不懂的可以查閱資料，從而實現閱讀的有效性。在科學閱讀方式的引導下，學生的閱讀興趣自然而然也就得以提高了。

六、結語

綜合而言，學校為學生閱讀興趣培養的主要場所，這一過程需要依賴于教師恰當方式的引導，在小學語文高年級的閱讀教學中，教師應當立足于實際，充分分析學生的個性特點，抓住其興趣點，從而有效的激發其閱讀興趣，以便于構建高效語文課堂。