一言一行總關情 語言魅力系課堂
——論中學語文教師有效運用課堂語言藝術的策略

張小菊

浙江省江山市鳳林初級中學 浙江 江山 324100

一、語文教學語言藝術的內涵及意義

(一)語文教學語言藝術的內涵。教學語言，直白的講就是教育者在教育教學過程中使用的語言。教師承擔著傳道、授業、解惑的重任。在各種各樣的教育教學過程中，教師主要通過自己的言和行來傳達教育內容，從而實現自己的教育目的，這就是語文教學的語言藝術。然而對教師而言，言和行始終處于不斷變化的狀態，這就決定了教師的“言”必須表現出較高的水平和能力，教師的“行”必須具有一定的模范和指導作用。

(二)語文教學語言藝術的主要特征。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此我們的教學語言除了必須具備一般教學語言所應具備的科學性、教育性、針對性、啟發性外，還具應具有語音規范、富有情感、形象生動等特點。

(三)有效運用語文教學語言藝術的意義。“教師勞動與其他勞動的一個最大區別在于，教師勞動對象是未成熟而有相對獨立性的‘人’，他應以自己的思想、學識、言行和人格，通過示范方式去直接影響學生。”它具有以下幾個方面的作用：

1.塑造學生的美好心靈 教師是人類靈魂的工程師。教師的一言一行都無不對學生的身心發展產生影響，尤其是語文教師的“言”可以說是對學生小到性格、習慣，大到思想、觀念乃至人生觀、世界觀的形成和改變具有重要影響。

2.提高學生的學習效率 教師有效運用藝術化的教學語言，既可以培養學生的語言感受能力，又可以讓學生學會積極主動的思考、分析教師講授的知識內容及學習過程中遇到的問題，正確理解問題而提高問題解決能力。同時，這還可以促進學生內部學習動機的提高，使學生學習的熱情和積極性上升，學生長久地在這種樂觀進取的狀態下學習，學習效率的提高也就不言而喻了。

3.發展學生的思辯能力 語言是人類的思維工具，沒有離開語言的思維，也沒有離開思維的語言。[3]藝術化的語言給學生以美的享受的同時也給學生以好奇和想象的空間，從而激發學生對世界的思考，對語言的思辨。

4.提高學生的表達能力 教師有效運用藝術化的教學語言，學生每天在優美的語言熏陶下有助于提高學生的語言表達能力。

二、初中語文課堂教學語言運用存在的主要問題

目前，初中的語文課堂漏洞百出，各種問題層出不窮，尤其是在語文教學語言的運用方面表現的尤為嚴重，具體可以概括為以下幾個方面：

(一)過于隨意化、口語化，缺乏文化內涵。做教師，尤其是做語文教師，口頭表達是基本功。但是，由于教學語言過分口語化，有些教師的語言毫無文化內涵可言，導致富有獨特魅力的語文黯然失色，學生談“語文”色變。例如，教師在傳授古詩詞文的時候，就不應該只一味的為了對課文的理解而使用過于口語的語句，可以適當的從學生已經學過的已經理解掌握的詩詞文言中引用相關語句，從而促進學生的快速理解現學的內容而又不乏對知識的融會貫通，相互聯系，同時，可以使得教學語言內涵豐富而不流于低俗。

(二)繁冗多余，不能有效地實現教學目標。教學用語過多無意識的重復造成學生學習興趣下降，注意力不集中，嚴重影響學習效果。例如：“好上司具有一些獨特的特征”，特征指事物特有的征象、標志等，某事物所具有的特征，相對而言，當然就是某事物所特有的，所以，在“特征”前面加個定語“獨特”就沒有必要，反之就容易給人啰嗦繁瑣之感。還有，有些語文教師在一節課上總是繞不開一句話，出于個人興趣或比較專業熟悉的知識點就表現的放蕩不羈的大講特講，完全把課堂預先設定的目標拋之九霄云外，更別說課程標準規定的深淺和難易。

(三)語言使用不嚴謹、不規范、不科學。有些教師的口語存在著錯誤，表現為過分隨意且缺乏內涵，例如，在語文課堂上，有的語文教師經常出現“這個”“那個”“額額”等口頭禪，有的語文教師經常引用互聯網出現的各種不規范語言更是五花八門，例如“美眉(美女)”、“88(再見)”“偶(我)”、“稀飯(喜歡)”等等。

三、初中語文教師有效運用語言藝術的策略

所以，針對以上闡述的初中語文課堂教師運用語言所出現的問題，為提高語文教師運用語言藝術的有效性，筆者認為應該把握好以下幾方面：

(一)豐富知識儲備，提高自身的語言修養。眾所周知，教師應該是知識淵博的代表，因此，毫無疑問，作為語文教師，唯有見多識廣方能在語文的講臺輕松自如，如魚得水。這就要求語文教師要有學而不厭的精神，勤學苦練，在日常生活中多讀、多思、多寫、多積累，不僅要掌握扎實的語文專業知識，而且還要不斷學習相關的教育理論知識，如教育學、教育心理學、教育研究方法等等，除此之外，還應當廣泛涉獵哲學、歷史學、社會學、醫學等課外學科知識，以教育理論為指導，以學科知識為支撐，以課外學科為借鑒，只有這樣才能在語文教學實踐的過程中融會貫通地運用知識，深入淺出，旁征博引，信手拈來，才能給予學生一個精彩紛呈而魅力無限的語文課堂。

(二)改進言語方式，培養良好的言語個性。言語個性，是指教師在課堂上擁有自己的語言特色，它是教師的性格特點和對文本內容思想理解的綜合體現。在實際課堂教學中，由于每個教師的性格特點不同，自然在教學風格上表現各異。但有一個共同點，優秀的語文教師，其教學語言風格應該是生動活潑的，富有情趣的，在教學內容方面自然也容易被學生所接受；平庸的語文教師，其教學語言風格是古板迂腐的，平淡無奇的，在教學內容方面顯然不易達到預期的效果。因此，每一個語文教師都應該清楚地認識自己的語言風格，學會運用語言理論做指導，在語文課堂上，要堅決避免照本宣科，陳腔老調，出現“滿堂灌”的現象。