談高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

劉安慧

四川省蒼溪中學(xué)校 四川 廣元 628400

引言

核心素養(yǎng)就當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)而言更為主要的是作為一門跨學(xué)科的知識素養(yǎng)內(nèi)涵，生物學(xué)是當(dāng)前研究自然科學(xué)和基本自然現(xiàn)象的關(guān)鍵性學(xué)科知識，其不僅能夠在自身豐富知識體系的完善下進行其余學(xué)科知識內(nèi)容之間的分析和細致研究，還能夠讓人們對自身的實際生活和當(dāng)前發(fā)生的自然現(xiàn)象進行廣泛的認知和理解。為此，在高中階段的生物知識教育教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于生物學(xué)科知識而言也存在一定的內(nèi)涵體現(xiàn)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

(一)理性思維。理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維，理性思維的類型有比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等。培養(yǎng)學(xué)生在有關(guān)生物學(xué)的問題情境中，基于事實和證據(jù)，利用相關(guān)的生物學(xué)原理，通過邏輯推理予以闡述。

(二)科學(xué)研究。在科學(xué)探究過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、發(fā)展理性思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，是一種綜合能力的發(fā)展。科學(xué)探究的過程包括根據(jù)現(xiàn)象提出問題、對問題作出假設(shè)、制訂探究方案(或探究實驗)、實施方案(或?qū)嵤嶒?、獲取結(jié)果(實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達和交流以及進一步探究。在此過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題能力、獲取信息能力(如查閱資料能力)、實驗設(shè)計能力、理性思維能力、實驗動手能力、團隊合作能力、表達和交流能力等。

二、高中階段生物教學(xué)中提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要措施

(一)以生物科學(xué)知識為載體，提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。生物學(xué)科知識內(nèi)容自身就存在有極強的趣味性和獨特性的體現(xiàn)，并在關(guān)聯(lián)大多數(shù)生物領(lǐng)域的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)學(xué)科知識的連貫和創(chuàng)新。為此，教師在進行課堂知識內(nèi)容的教育教學(xué)過程中就需要注重對生活實際和理論知識之間的關(guān)系把控，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中常見問題分析和研究的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)總結(jié)和歸納，從而能夠達到解決問題的最終目的。

(二)鼓勵學(xué)生進行科學(xué)研究分析。在當(dāng)前大多數(shù)的教師都開始積極鼓勵學(xué)生進行實驗分析和細致的研究，以期望通過科學(xué)的指導(dǎo)方式來促進學(xué)生的自主分析和獨立自主的學(xué)習(xí)能力。這種教育教學(xué)方式的研究，不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，還能夠在一定程度上促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要體現(xiàn)，并在滿足學(xué)生當(dāng)前對生物學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合性能力提升。但是在此過程中，教師首先要進行較為完備的生物教育知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)唄，從而能夠有效提升學(xué)生的探究能力和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)效率，以此來加強學(xué)生自信心的建設(shè)與全面培養(yǎng)。

(三)加強學(xué)生的理性思維能力，促進其思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的提升。理性思維是生物學(xué)科在進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其本質(zhì)就是在科學(xué)思維的引導(dǎo)下讓學(xué)生能夠以更加客觀和公正的角度來進行生命規(guī)律和當(dāng)前生物現(xiàn)象的細致分析與研究。為此，教師在實際課堂教育教學(xué)的過程中就需要從多方面來對學(xué)生進行例行思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前生命規(guī)律和現(xiàn)有的知識現(xiàn)象進行深化研究，認清事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，以此來做好相應(yīng)的綜合素質(zhì)能力提升與全面發(fā)展。在筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗的引導(dǎo)下不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科知識自身存在一定的實驗性和

生物實驗知識內(nèi)容部分一直是當(dāng)前高中教師教育教學(xué)的重點內(nèi)容，大部分學(xué)生由于對生物知識內(nèi)容的認知不清，在實際學(xué)習(xí)的過程中其往往需要單一性的知識背誦來達到最終記憶的效果。這種教學(xué)方式下學(xué)生難以結(jié)合實際生活來對知識內(nèi)容進行理解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言極為不利。例如，筆者在教育教學(xué)的過程中就可以結(jié)合顯微鏡的相關(guān)知識內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，并將實驗的具體要求和其中涉及到的重難點知識進行提前介紹。要求學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式的建立過程中來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并以此來做好課堂知識的延伸和實驗驗收。之后，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生以小組為單位到實驗室進行科學(xué)實驗和知識內(nèi)容的探究，要求學(xué)生能夠在符合自身生物知識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行大膽研究從而能夠?qū)θ~綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)和不同組成的功能進行分析和研究。

這種教育教學(xué)方式更好的突出了實驗教學(xué)對學(xué)生的促進效果，讓教師能夠在課程交流和實質(zhì)性溝通的過程中明確學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷與不足，從而能夠加強學(xué)生自學(xué)能力的同時，加強學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，這就為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。抽象性特點，是在科學(xué)家不斷進行知識內(nèi)容的總結(jié)和歸納得出的生命規(guī)律和具體現(xiàn)象。在實際生物實驗的過程中，即使是較為微弱的因素和偏差都會對最終的結(jié)果產(chǎn)生嚴重的影響，為此學(xué)生就需要具備一定的理性思維能力，在綜合各項基礎(chǔ)性考察因素的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生能夠進行生物實驗的本質(zhì)研究。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段生物學(xué)科知識內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，教師除了要向?qū)W生進行良好的生物知識內(nèi)容普及之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在健康的生活方式下來加強身心健康發(fā)展。讓學(xué)生能夠通過生物知識的獲取以及更加科學(xué)的態(tài)度來適應(yīng)社會的熱點話題，參與到社會實際事務(wù)的談?wù)撨^程中，從而能夠通過這種教育教學(xué)模式為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。