加強微課的整合應用和設計對小學語文教學的作用

杜春艷

山西省晉中市榆社縣實驗學校 山西 晉中 030600

引言

在小學語文教學中適當的應用微課教學是提升小學語文教學語文的重要方式方法，作為語文教師，要明確微課教學優勢，高度重視微課整合應用和設計這一問題，結合教學需要和學生認知實際，制定切實可行的教學策略，以優化語文課堂結構，提升語文教學質量與教學效果。

一、小學語文教學中微課整合應用和設計的重要性

小學語文教學中微課的整合應用和設計是從學科教學整體需求出發的，從根本上是為了實現學科教學的目的和價值。在實際應用中，不斷的探索教學新思路和新方法，加強微課整合應用與設計，一方面有利于拓展學生的語文知識層面。語文作為一門基礎性學科，是學生認知能力培養與全面素質發展的基礎，科學、合理的把握小學語文教學階段，有效的應用微課教學，靈活語文知識的表現形式，不僅有助于學生更好的理解和把握知識，同樣也有助于課堂教學內容的拓展與延伸，引導學生從知識背景、知識形成的過程入手，調動學生感官，激發學生的想象，發散學生視野，讓學生從更為深層次的角度去學習知識、掌握知識。另一方面有利于提升學生的學習興趣。微課作為一種新型的教學資源，具有針對性、目的性，同樣也具有多樣性、趣味性，不同于以往教學的單向性與框架性，微課教學更具有發散性和開放性，更容易打動學生和感染學生，使學生能集中注意融入課堂教學中，進而激發學生興趣，提升學生學習動力。

二、小學語文教學中微課整合應用和設計的建議

在小學語文教學中加強微課的整合應用和設計需要遵循學科教學的基本特征和教學的客觀規律，從學生實際出發，優化微課教學資源的應用。

(一)營造良好的課堂教學環境。小學時期，學生還處于一個直觀的、抽象的思維階段，在學習語文知識的過程中，還難以掌握有效的方法，過于依賴教材和教師，造成語文教學的被動式、刻板性。在這種情況下，合理的利用微課資源，充分的發揮微課教學的輔助優勢，借助微課的豐富的視聽功能，將語文知識內容以更為形象、生動、具體的形式表現出發，拓展學生思維和視野，引導學生從一個更為客觀的角度去認識知識、理解知識、參與知識形成的過程中，營造一個良好的教學環境，發展學生的想象力、創造力、思維能力。

(二)構建交互性語文教學課堂。教學是一個雙向、互動的過程，既需要教師的引導、組織，同樣也需要學生積極的配合、參與。在整合微課資源與設計過程中，把握語文教學的重難點，針對教學內容加強對知識的滲透、導入，發揮微課的針對性與目的性，強化對學生知識和能力的訓練。同時，遵循微課的基本特征和基本的表現形式，如；問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、表演類等等，發揮學生的主體性，引導學生去思考、探索、交流、合作，構建交互性的語文課堂，讓學生在良好的學習氛圍自主思考、合作探討，培養學生的合作精神，鍛煉學生思維能力，發展學生主觀能動性。

(三)運用微課開展閱讀。閱讀是小學語文學科教學的基本內容，也是學生提升語文能力的有效手段。在閱讀教學中，通過微課，不僅能豐富學生的閱讀材料，為學生閱讀提供可參考的書籍、文本。同樣，利用微課的互讀、引讀等功能，增強閱讀的靈活性，調動學生的閱讀興趣，有助于學生更好的形成閱讀意識，提升閱讀能力，增強閱讀水平。

(四)突破教學中的重難點。語文知識涉及面廣泛、教學內容復雜、多樣，從小學階段學生的認知系統來看，在學習和理解上存在很大的難度，而且教學的被動性、單一性，也導致部分學生對于語文知識的學習處于一個消極心理，語文教學整體效率差。針對這種情況，利用微課，將枯燥的知識內容生動的表現出發，從學生的認知特點和實際情況出發，整合、設計微課資源，探索符合學生學習要求和認知的教學方案，使教學內容清晰化、條理化，教學重難點明確化、生動化，拉近教與學的距離，使學生深入到知識內容中，去感受知識形成的過程，去體會知識被動的思想與情感，在潛移默化中強化學生的思維能力，提升學生的思想品質，發展學生的語文意識。

(五)引導學生自主創新思考。在現代化教學思想下，語文學科教學不僅僅強調的是對學生語文知識的學習，更多的是突出對學生思想情感、個性品質等方面的培養。作為語文教師要深入挖掘語文教材中的人文情感，循序漸進的強化對學生能力、思維、品質等綜合素養的培養。在開展微課教學時，教師要樹立與時俱進的教學思想，充分的發揮微課教學的應用價值，引導學生去思考、想象、創新、創造，進而為構建創新型、探索型課堂創造條件。

結束語

語文作為一門基礎性學科，微課的整合應用與設計是創新語文學科發展，提升語文學科教學質量的客觀要求，作為語文教師要把握微課教學的優勢，合理的運用微課，不斷的調整教學思路、教學方式方法，以良好的教學發展觀引導學生積極進步、自主探索、良性發展。