新時期初中生地理空間思維的培養方案探討

郭 喆

江西省贛州市瑞金市謝坊初級中學 江西 贛州 342500

前言

新課程改革背景下，初中地理課程中存在大量的地理空間知識，想要保證教學的效果，教師必須重視對學生地理空間思維能力的培養，確保能夠形成系統化、體系化的地理知識結構，加深學生對地理學科知識的理解和認識，促進其地理核心素養的形成，為學生的全面健康發展提供良好支撐。

1 地理空間思維的內涵

地理空間思維簡單來講，就是以掌握基本的地理空間知識為基礎，在遇到相應的地理問題時，可以從自身掌握的知識中迅速提取相關內容，就地理空間的位置進行準確定位，同時也可以通過對已知路空間事物條件的轉換，對地理空間事物的屬性進行分析和判斷，把握好事物發展的趨勢和規律，然后以最為快捷最為有效的方式解決地理問題。

2 初中生地理空間思維培養策略

在初中地理教學中，地理教師可以依照地理空間思維的構成要素，就學生的地理空間思維能力進行培養，具體來講，應該從以下幾個方面著手：

2.1 加深空間概念理解 有研究人員依照學生的認知結構與學習材料之間的關系，將學習分成為了機械學習和意義學習，提出應該引導學生開展有意義的學習行為，這樣才能真正提升學習的效果。在初中地里教學中，意義學習會受到基本地里概念性質以及學生自身因素的雙重影響，教師在教學中，應該做到：第一，引導學生開展意義學習，要求其能夠根據自身的理解，將新舊地理空間概念知識聯系在一起；第二，引導學生對認知結構中存在的，能夠對新的地理空間概念進行同化的舊知識進行儲備；第三，引導學生主動實現新舊概念之間的聯系，對新的地理空間概念進行揭示。例如，在對經緯線的概念進行學習時，很多學生難以進行有效區分，教師可以引入現實生活中的一些事物，如橘子，其本身的豎向縫隙與經線類似，通過對比的方式，可以在學生腦海中建立起明確認知[1]。

2.2 增進空間形狀認知 任何空間都有其自身獨特的形態和輪廓特征，而學生在接觸不同空間輪廓形狀時，能夠通過對相應地理空間知識的迅速提取，完成目標事物空間形狀的準確辨識，就地理空間事物特征進行分析，借助得到的結論，也可以開展更深層次的地理空間研究活動，在培養學生地理空間思維能力的同時，也可以促進其地理核心素養的提高。另外，在初中地理教學中，教師還應該關注地理事物的空間排列狀態，引導學生通過辨識、聯系和應用等手段，積累地理空間形狀。例如，在中國地理教學中，要求學生掌握全部34個省級行政區的名稱和大致輪廓，對于學生而言存在一定難度，教室需要做好相應的引導工作，與學生一起對區域輪廓特征進行觀察，通過試圖、填圖以及繪圖的方式，進一步加深學生對區域輪廓以及空間排列狀態的記憶，促進地理知覺的形成。然后，教師可以鼓勵學生將自身掌握的地理空間形狀知識運用到現實生活中，如可以要求學生扮演購房的客戶，教師提供相應的戶型圖，引導學生結合區域光照、風向、大氣分層等狀況，做好對比分析，找出條件最優的戶型圖[2]。

2.3 強化空間大小感知 地理空間大小的感知能力主要是對地理空間尺度的辨識，以及對地理空間展開范圍大小的感知，可以以此為參照，將區域分為小中大三個不同尺度。在對地理空間事物進行分析的過程中，如果其處于不同的空間尺度，則地理事物表現出的意義也會有所不同，需要做好地理空間尺度大小的轉換。例如，教師可以給出相應的問題：如果想要對中國的整體輪廓進行分析，應該選擇哪副地圖?如果想要對北京市的公路網覆蓋情況進行分析，應該選擇哪副地圖?通過這樣的方式，可以引導學生了解不同比例尺地圖所代表的地理空間大小范圍，對比地理空間尺度的差異，然后通過圖表總結的方式，使得學生能夠更好的汲取地理信息，對空間建事物的關系進行分析和對比。

2.4 提升空間方向辨識 地理空間方向的辨識簡單來講就是對位置關系的分辨，要求學生在進行地理知識學習的過程中，能夠對地理空間事物相互之間的位置關系以及空間延伸、更替的方向進行明辨。良好的地理空間方向辨認能力可以幫助學生準確判定表征地理事物參照物的方位，感知地理方向，繼而實現對于地理空間事物的精準分析。在教學環節，教師可以引導學生從日常生活中熟悉的空間事物著眼，對其方位進行感知，確定好空間事物的分布情況以及存在的內部聯系，進一步提升學生對于地理空間方向的辨識能力[3]。

3 結語

總而言之，初中地理教學中，學生地理空間思維的培養非常重要，通過培養和提升學生基礎地理空間知識掌握能力和應用能力，能夠幫助學生更好的掌握地理空間概念，實現對地理空間要素的合理運用，再從生活實際著眼，形成地理空間定位、轉換、分析思維，借助良好的地理空間思維能力對學習中遇到的問題進行解決，促進學生地理核心素養的提高。