學生習作個性表達路徑的思考與實踐

陳黎黎

內蒙古赤峰市元寶山區平莊礦區第一小學 內蒙古 赤峰 024076

引言

學生寫作個性化的目標是語文教學過程中所一直追求的，學生通過寫作的形式表達內心有關現實世界的感悟應當是寫作教學的首要目的。在當下多數學校課堂相對缺少學生個性化培養的背景下，如何讓學生通過寫作的形式展現自身個性化特點，寫出值得品味的文章顯得尤為重要。

一、創新作文訓練形式

1.1 文字簡潔、意思清晰 學生從小學第一節課語文課開始就在學習寫作，從最初的如何表達所看見的圖片內容到之后邏輯性的記敘，寫作的訓練一直都是在“遵守規律”中進行。中學語文寫作更不必說，老師習慣性訓練學生記敘、說明、議論三種文體，繼而又將這三種文體進行分散訓練，以求不同文體適應不同寫作要求。但是這種訓練可以說是貫穿整個學生時代，螺旋上升也好，曲折前進也罷，學生未免會從中察覺到訓練內容的反復性，進而產生厭煩和思維定勢。如果臧克家能因“認識永遠追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光，誰便沉入了無邊的苦海～”的深刻表達而被破格錄取，那么要想達到個性化寫作目標，學生就應該學會使用如何表達內心所想，而不是套路性的按照模板進行，那樣思維不僅局限，更是刻板。

1.2 學習名家經典 古今中外不乏先人為后世遺留的堪稱“經典性”著作，它們之所以能夠被稱為經典，就是有其中過人之處，或者說令人稱贊不絕的地方。通過學習那些絕妙的文字，體味其中的人事傳奇、情感傳遞等表達方式，學會靈活運用，才有助于提高寫作能力，豐富寫作內容，采用靈活的語言。“有助于幫助學生構建寫作思路，在閱讀他人文章時積累寫作經驗，使自己寫作的語言組織能力和情感表達能力提升。”[1]

二、創新作文訓練內容

2.1 以閱讀為基礎 “閱讀與寫作是語文學習的兩翼：閱讀是對作家作品的分析理解；寫作是對作家作品的深層次的感悟。”[2]將閱讀和寫作看成是學習語文的重中之重也不為過。先讀，讀什么?名家之作、精選美文更或是作品賞析；怎么讀?讀內容品情感，細細體味作者寫文章的目的，又是通過什么方式去表達的......再寫，寫作之前的閱讀就是經他人文章的一個學習過程，經過提煉反思，形成屬于自己的一種能力。最好的方式就是在閱讀中學習如何寫?在賞析中學習寫作手法，在體味情感中學會表達，在困惑中進行深入思考。將讀和寫兩個過程巧妙結合，找尋多樣化的寫作內容，避免乏味單調的重復。讓學生的寫作訓練變刻板為靈活，變簡單為深入的訓練。

2.2 發揮學生寫作主動性 日常寫作訓練大多是在老師要求下進行，學生只是被動的完成任務，假如字數要求800字，1000字的數量也可能是為了讓“敷衍”盡可能看起來認真，試想這樣的心態又如何能期待最后得到堪稱優秀的結果，學生在“強迫”狀態下又怎樣談“個性”呢?教師應當通過合適的方式，讓學生在這個創作過程中占主體，充分發揮主動性，比如讓學生賞析各種文章名段名句，讓他們運用所學知識去大膽新奇的思考探究，激發他們寫作的積極性，讓寫作成為一個快樂輕松的過程。當然，適當的獎勵有助于讓學生獲得成就感，對于優秀文章作品可以采用班級傳閱或者適當潤色出刊在報刊雜志上都能在很大程度上讓學生感受到成功的滋味，后期寫作也會更有信心。

三、創新作文教學方式

3.1 寫作不離閱讀 傳統的教學方式大多是老師尋找優秀文章和素材，對學生進行講解，仿佛和普通課文一樣，即使達不到“提高學生語文素養”的要求，也要背下來應付考試，在他們多數人的眼中，似乎天生寫作的學生少之又少，卻不想是他們最先放棄“治療”。使用適當的教學方式就能讓學生在作文這條路上邁出一大步，而不至于一路到黑。之前提到閱讀是學生提高作文優秀率的重要一環，將閱讀和寫作融合更加重要，而不是一分為二。老師應當在其中承擔著引導角色，學到一點實際操作一點，學多少練多少，更要及時練。

3.2 個性教學下創造個性學生 首先，現在的考卷作文題往往泛化，缺乏新意，中學幾年的寫作主題大差不差，學生讀個引言兩句話就知道應當怎樣條理清晰的寫下去，老師打分也是“教科書式”的大筆一揮，幾份作文差不幾分。這樣的教學方式下培養的學生大多缺乏獨立思考的能力，首先他們的思維就被限制，被僵化。但是老師采用個性化的教學不僅能有效提高教學效率，學生學習也會更加輕松。比如學習《愛蓮說》就可以向學生展現名家畫作，讓學生真是感受課文內容，才能真正內化為屬于自己能力。

結束語

尋求學生習作個性化表達，不僅要求學生自身能力的足夠強化，靈魂深處的挖掘對能力需求更為顯著；也要要求老師扮演好引導者角色，一方面要教授給學生獲取習作靈感的基本方式，另一方面如何表達情感，都是教師所要進行的工作。任重道遠，任務目標的產生在適當措施下也能迎刃而解。